王艷潔

【摘? ? 要】隨著現(xiàn)代社會對人的素質(zhì)要求越來越高，教師的工作壓力日趨增大。當前青年教師專業(yè)發(fā)展遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，出現(xiàn)嚴重的職業(yè)倦怠，很多教師職業(yè)幸福感缺乏。高職青年教師作為高校建設(shè)和發(fā)展的主力軍，他們的職業(yè)幸福感不僅僅關(guān)乎自己，更關(guān)乎學(xué)生的成才、學(xué)校的發(fā)展及社會的進步。長期以來，我國教育注重對教師教學(xué)能力及素質(zhì)的培養(yǎng)，卻很少關(guān)注教師職業(yè)幸福感。本文主要研究高職青年教師職業(yè)幸福感的提升路徑。

【關(guān)鍵詞】高職? 青年教師? 職業(yè)幸福感? 提升路徑研究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.018

近年來，我國高職院校改革和發(fā)展取得了明顯的進展，同時教師工作問題增多、壓力增大、職業(yè)倦怠的產(chǎn)生使一些教師出現(xiàn)抑郁、焦慮、疲憊、自卑、無法入睡、精神恍惚等現(xiàn)象，教師的職業(yè)幸福感嚴重缺失。導(dǎo)致教師職業(yè)幸福感缺失的原因很多，如教學(xué)過程、研究過程、薪資、管理方面、教育資源等方面。從高職教師角度做到樹立正確的職業(yè)認同感、提升自身水平;從學(xué)校角度建立合理的薪酬體系、以師為本、提升高職教師專業(yè)發(fā)展水平;從社會角度正視高職教師職業(yè)性質(zhì)、尊師重教，有助于提升高職教師職業(yè)幸福感。提升教師的職業(yè)幸福感，引領(lǐng)學(xué)生成為幸福生活的創(chuàng)造者已成為社會普遍關(guān)注的問題。

一、教師職業(yè)幸福感的含義與意義

職業(yè)幸福感決定著教師的工作狀態(tài)，關(guān)系到整個教育的發(fā)展。所謂教師的職業(yè)幸福感，就是教師在從事教育教學(xué)工作時候感受到這個職業(yè)可以滿足自己的需要，能夠?qū)崿F(xiàn)自身的價值并能產(chǎn)生愉悅感。幸福感是教師做好教育工作的重要前提，是事業(yè)有成的堅實基礎(chǔ)，是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，是教育追求的最高境界。當我們把教育作為一項事業(yè)去追求，而不僅僅作為一種謀生的手段去看待時，才能真正領(lǐng)悟“學(xué)而不厭，誨人不倦”的境界與樂趣，才能真正體驗到“得天下英才而教育之”的自豪感和幸福感。教師是否體驗到職業(yè)的幸福與教師的思想境界、人生目的、價值取向密切相關(guān)。因此，探尋教師職業(yè)幸福感，有非常重要的現(xiàn)實意義，能夠幫助教師堅守信仰、調(diào)整心態(tài)、充實人生，有效地提升教師的職業(yè)幸福感，促進教師的專業(yè)成長，推動教育的可持續(xù)發(fā)展。

二、高職青年教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀

教師的幸福感指教師在教學(xué)中獲得的專業(yè)滿足感、成就感、快樂感和使命感。教師職業(yè)幸福感包括精神幸福感、職業(yè)幸福感、經(jīng)濟幸福感、交往幸福感、健康幸福感及價值幸福感等內(nèi)容。本調(diào)查高職青年教師300人，調(diào)查研究表明，高職院校多半青年教師體驗到的工作幸福感在中等水平以上，感到非常幸福和有些痛苦的教師占極少數(shù)，多半教師處于幸福和有些幸福之間。其中，認為有些幸福的（2.5-2.99分）占33.7%;比較幸福的（3-3.49分）30.1%;3.5分及以上很幸福的占10.5%，那是什么因素影響了教師的職業(yè)幸福感？如經(jīng)濟待遇有待于提高，工作狀況有待改善，課余生活還須重視，生活滿意度還需提升，初為人師面臨角色轉(zhuǎn)變的考驗，工作超負荷，自我發(fā)展的積極性不高，陷科研與教學(xué)雙重壓力，晉升難度大，社會對高職青年教師的認可度不高，學(xué)校引導(dǎo)不夠，整體氛圍不夠等。

三、高職院校青年教師職業(yè)幸福感提升路徑

1.社會層面：國家和社會需真正地重視高職教育，從多方面為高職教育提供政策支持，提高高職教育的社會地位，消除高職教師的心理不穩(wěn)定因素。首先，提高高職教師的社會地位。將高職教師納入公務(wù)員體系，工資、退休金及主要補貼都由政府直接發(fā)放，使高職教師與普通行政管理干部一樣，享有法律保障的穩(wěn)定地位和待遇，得到社會的充分認可和尊敬。其次，社會各個部門應(yīng)該對教師抱有合理的期望，全社會對教育都應(yīng)該負有一份責(zé)任，學(xué)校、教師、學(xué)生以及家長共同努力，才能實現(xiàn)教學(xué)目標，教師在被理解和尊重后自然就能獲取職業(yè)幸福感。

2.學(xué)校層面：作為教師堅強后盾的高職院校應(yīng)該從工作環(huán)境、福利待遇、培訓(xùn)晉升等多方面為教師提供幫助與支持，使高職教師有充分的歸屬感。構(gòu)建以人為本的管理氛圍，真正做到人性管理。增強人文關(guān)懷，為教師營造一個積極健康、和諧向善的工作環(huán)境。（1）建立更科學(xué)的職稱評價機制，減輕教師壓力，改進評價管理的制度，增強職業(yè)幸福感。要完善考評激勵機制來增強教師工作的主人翁責(zé)任感，提高教師工作的積極性、主動性、創(chuàng)造性和幸福感。建議摒棄以往以科研為主導(dǎo)考核青年教師的做法，采取“漸進改革”的辦法，適當引入教學(xué)評價機制，通過“多條腿”走路來改變目前完全以科研為主導(dǎo)的評定制度。（2）提高青年教師酬勞福利，在福利收入上，教師的幸福感取決于兩個比較，一是把自己現(xiàn)在付出的勞動和所得的報酬與自己過去付出的勞動和所得的報酬進行縱向的、歷史的比較;二是把自己付出的勞動和所得的報酬同他人付出的勞動和所得的報酬進行橫向的、社會的比較，適當提高青年教師的酬勞福利也能提高其職業(yè)幸福感。（3）實行人本民主管理。以人為本的民主的教師管理是當前校本管理的客觀，它要求管理者要樹立服務(wù)意識和“教師第一”的思想，改變以往重事不重人、只管不理的管理傾向，加強與教師溝通和情感交流。提高青年教師的主人翁感受，更多地需要關(guān)注教師的家庭生活及業(yè)余生活。

3.教師自身：青年教師的成長，愛崗敬業(yè)，提高職業(yè)道德素養(yǎng)，必須制訂長期的專業(yè)成長規(guī)劃，從心理上、理念上、思維上認同高職院校教師這一新角色，并結(jié)合自身實際去科學(xué)規(guī)劃職業(yè)發(fā)展。應(yīng)追求自我價值，放平心態(tài)，不斷提高自身感受幸福的能力。首先，教師要樹立正確的職業(yè)價值觀，準確定位自己的角色，認識到自己的言行、工作態(tài)度對學(xué)生產(chǎn)生的重要影響，加強教學(xué)研究和教學(xué)反思，提升教學(xué)能力。其次，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的意識，積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，不斷豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量，提升自身的知識水平。再次，端正教學(xué)態(tài)度，盡心盡力，提升專業(yè)能力，韜光養(yǎng)晦，培育陽光心態(tài)，正確對待攀比。教育是一項事業(yè)而不僅僅是一份職業(yè)”，教學(xué)是展示、是享受，而不是任務(wù)和犧牲，是創(chuàng)造而不是重復(fù)。

參考文獻

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