羅玉芬

【摘? ? 要】 隨著新一輪課程改革的不斷推行，越來越多的學校開始重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。因此，在課堂教學過程中滲透德育顯得尤為重要。在高中生物教學中，教師有目的、有意識、有計劃地對學生滲透德育教育，能使學生逐步形成比較系統(tǒng)的生物科學觀點，幫助學生樹立正確的人生觀。

【關(guān)鍵詞】 新課程理念? 生物課? 德育? 滲透

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.205

教書育人是教師的職責，五育并舉，德育為先。 教育學之父赫爾巴特曾說：“教學如果沒有進行道德教育，就只是一種沒有目的的手段;道德教育如果沒有課堂教學，就是一種失去手段的目的”。因此，各個學科都應(yīng)該滲透德育教育，生物學科也不例外?；谛抡n程標準所倡導(dǎo)的四個基本理念：核心素養(yǎng)為宗旨，內(nèi)容聚焦大概念，教學過程重實踐，學業(yè)評價促發(fā)展[1]，生物教師在教授學生知識的同時，要潛移默化地對學生進行德育教育，以潤物細無聲的方式將德育教育貫穿生物教學的全過程。以下是在高中生物教學過程中滲透德育的幾點策略：

一、以愛國主義教育為主線

“愛國”是社會主義核心價值觀的基礎(chǔ)。由愛國而沉淀、凝結(jié)、傳承的愛國主義，則是社會主義核心價值觀中公民道德的旗幟，是中華民族文化和精神的精髓。因此，教師必須把愛國主義教育作為德育的主線貫穿生物教學的全過程，讓學生自然而然地對我們偉大的祖國產(chǎn)生愛國情懷。例如，在學習《群落的結(jié)構(gòu)》和《生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性》時，介紹我國豐富的自然資源，使學生認識到我國幅員遼闊，產(chǎn)生強烈的自豪感;在講解利用微生物發(fā)酵的時候，向?qū)W生介紹中國是最早掌握釀酒技術(shù)的國家之一，南北朝時，制酒曲的技術(shù)已達到很高水平。北魏賈思勰所著《齊民要術(shù)》記述了12種制酒曲的方法。這些酒曲的基本制造方法，至今仍在釀造高粱酒中使用;在當代，我國的生物學家取得的成就舉世矚目。被國際上譽為“雜交水稻之父”的袁隆平院士是中國雜交水稻事業(yè)的開創(chuàng)者。多年來，他始終在農(nóng)業(yè)科研第一線辛勤耕耘、不懈探索。他的卓越成就，不僅為解決中國人民的溫飽和保障國家糧食安全做出了貢獻，更為世界和平和社會進步樹立了豐碑;2015年10月，屠呦呦因發(fā)現(xiàn)青蒿素獲得諾貝爾生理學或醫(yī)學獎，這是中國醫(yī)學界迄今為止獲得的最高獎項，也是中醫(yī)藥成果獲得的最高獎項。通過講解優(yōu)秀生物學家為國做出的巨大貢獻激起學生強烈的愛國主義熱情，使學生感受到祖國的偉大。

二、引導(dǎo)學生建立辯證唯物主義世界觀

生物學科是自然科學，它為辯證唯物主義基本觀點提供了豐富的論證材料。所以教師要有意識地運用辯證唯物主義原理去講解知識點，把辯證唯物主義教育寓于教學之中，引導(dǎo)學生在學習知識的同時，樹立正確的世界觀和方法論并逐步形成用辯證的觀點看待問題的方式。如講解生物進化的歷程是由低等到高等，由水生到陸生，讓學生懂得任何事物發(fā)展的方式都是由簡單到復(fù)雜，由低等到高等;而細菌、真菌、病毒既有對人類有益的一面，也有對人類有害的一面，我們就知道事物都是一分為二的;通過講解同化與異化等生物體內(nèi)存在的矛盾，我們知道矛盾是普遍存在的，而正是這些矛盾的對立與統(tǒng)一，推動著整個生物界的發(fā)展，所以說矛盾是事物發(fā)展的動力和源泉;通過講解致癌因子與癌癥之間的關(guān)系，幫助學生了解量變會引起質(zhì)變;通過這樣的學習，學生在不知不覺中接受了辯證唯物主義教育，學會了用辯證唯物的觀點去分析問題，初步形成了比較正確的世界觀。

三、增強學生的社會責任感，提高環(huán)保意識

早在2013年9月7日，習近平總書記在哈薩克斯坦納扎爾巴耶夫大學發(fā)表演講，談到環(huán)境保護問題時指出：“我們既要綠水青山，也要金山銀山。寧要綠水青山，不要金山銀山，而且綠水青山就是金山銀山?！睆闹袊伯a(chǎn)黨的十八大首次提出“美麗中國”、將生態(tài)文明納入“五位一體”總體布局、到“青山綠水就是金山銀山”的理念走進聯(lián)合國，生態(tài)文明建設(shè)被提升至前所未有的高度。宇宙只有一個地球，人類共有一個家園。地球是人類唯一賴以生存的家園，珍愛和呵護地球是人類的唯一選擇。生物學科與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系最為密切，因此，在生物教學中滲透環(huán)保意識，增強學生的社會責任感，從而自覺保護生態(tài)環(huán)境顯得尤為重要。比如，在對必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中生態(tài)學的基本理論和相關(guān)知識的講解中，通過大量圖片和資料的展示，比如土地沙漠化，水污染，固體廢棄物污染，生物多樣性銳減等等，引發(fā)學生對生態(tài)環(huán)保的重視，認識到人類必須處理好自身發(fā)展與環(huán)境保護之間的關(guān)系，才能實現(xiàn)真正意義上的可持續(xù)發(fā)展[4]。

總之，高中生物課程蘊含豐富的德育素材，作為生物教師，我們應(yīng)當在教學過程將德育充分滲透，只有如此，才能真正實現(xiàn)生物學科“教書育人”的目標。

參考文獻

[1]劉恩山，劉晟.核心素養(yǎng)作引領(lǐng)，注重實踐少而精——《普通高中生物學課程標準》修訂思路與特色[J].生物學通報，2017 ，52（8）：8-11

[2]朱云龍.在高中生物教學中進行德育的滲透[J].華夏教師，2018（17）：78