幸大平

【摘? ? 要】英語是一門在世界范圍內(nèi)通用的語言，同時也是我國各階段學校教育的重點學科。特別是對于初中階段的教育而言，英語不僅是學生的必修課程，也是學生獲得能力提升的重要課程，還是學生更好適應(yīng)社會發(fā)展需求的關(guān)鍵課程。我們下面就對初中英語教學中最為基礎(chǔ)的詞匯教學略作談?wù)摗?/p>

【關(guān)鍵詞】初中英語? 詞匯教學? 教學探索

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.167

英語是國際指定的官方語言，也是在世界各地被廣泛使用的語言，故英語在我國教育中占據(jù)了十分重要的位置。目前，就初中階段的教學而言，英語是一門必修課程，學生需予以正確對待，把握時機對詞匯量進行積累，打好英語學習的基礎(chǔ)，為將來走向社會做好萬全的準備。接下來，我們就由英語詞匯本身入手，兼顧教學設(shè)計，引導學生對英語詞匯進行重復記憶，借此來做好初中英語的詞匯教學。

一、從英語詞匯本身出發(fā)來做好教學工作

在日常的初中英語詞匯教學中，如果教師只是對學生進行單獨詞匯講解，沒有對詞匯本身進行更為深入的探究，未能將教材內(nèi)的各個生詞成功地聯(lián)系起來，那么學生就會感到詞匯的學習是一個單調(diào)、枯燥、乏味的無趣過程;如果教師能夠從詞匯本身出發(fā)來進行更為廣泛的聯(lián)系，既有針對性地對單獨詞匯進行重點講解，又要將各個生詞用句子或文段的形式來進行有機串聯(lián)，讓詞匯的學習能夠融入到具體的語言環(huán)境之中，那么學生就會更好地感受到詞匯學習是精彩、生動、靈活的有趣過程。

（一）使用對比法進行詞匯教學

在初中英語詞匯教學中，教師要試著將學生以前學過的詞匯拿到課堂上來進行復習和對比，以此輔助學生的生詞學習和理解，促使學生的認知能夠上升到一個新的高度。同時，教師在使用對比法進行詞匯教學的時候，還可以對漢字的記憶方法進行借鑒，將其移植到初中英語詞匯教學中來，幫助學生更好地去進行對比記憶，促使學生能夠在近義詞和反義詞的關(guān)聯(lián)中獲得詞匯量的迅速擴充。例如，教師在讓學生對like這個英文單詞進行學習的時候，就可以將love一詞予以引入，兩個單詞都有喜歡的意思，只不過like的詞義要稍微的弱一些，主要表示對某事、某物的喜愛，而love的詞義要強一些，附帶有較為強烈的感情色彩，雖也可表示對某事、某物的喜愛，但這種喜愛的程度要深一些，再用具體的句子來向?qū)W生說明like和love在絕大多數(shù)時候是可以互相替代使用的，且能夠保證表達的有效性。此時，初中英語詞匯教學就變得更有深度了，教師就可以開始逐漸試著利用相近詞匯來對學生的學習進行輔助和增強，調(diào)動起學生的舊記憶以更好地對新知識進行理解，向?qū)W生傳授能夠更好地支持順利進行口語表達和書面表達的詞匯，為學生英語能力及英語學習能力的提升帶來更多的可能。

（二）使用情境教學法進行詞匯教學

在初中英語詞匯教學中，教師的教學目標是“讓學生又快又好地完成英語詞匯的學習”，既要讓學生用最短的時間來記憶盡可能多的單詞，又要確保學生能夠享受到獨具特色的教學引導，不要讓學生的詞匯記憶變成毫無色彩的死記硬背，而是要用情境來對學生進行感染，把學生引入到情境中去對詞匯進行深度記憶。例如，教師在教學生學習各種水果的英文單詞時，就可以用對應(yīng)水果的圖片或?qū)嵨飦韺虒W進行輔助，給學生構(gòu)建一個有利于形成聯(lián)想記憶的情境，做到只要是讓學生看到這個水果，學生就會立馬想起與之對應(yīng)的單詞，甚至還可以極為熟練地對該單詞進行拼寫。又如，教師在教學生學習各種關(guān)于動作的英文單詞時，就可以讓學生完成與之對應(yīng)的動作，跳起來的動作與“jump”對應(yīng)，跑動的動作與“run”關(guān)聯(lián)，站起來的動作與“UP”連接等，用情境的構(gòu)建來促使學生更好地完成相關(guān)單詞的記憶。此時，初中英語詞匯教學就會變得更為有趣了，教師開始用構(gòu)建的情境讓學生在快樂中輕松地進行詞匯學習，令學生在學習中形成的瞬時記憶將會得以有效強化，轉(zhuǎn)而變成為作用更為持久的長效記憶，為學生英語能力及英語學習能力的提升創(chuàng)造無限的希望。

二、從教學設(shè)計出發(fā)來做好教學工作

成功的初中英語詞匯教學應(yīng)是一個有序的過程，教師要按照教學任務(wù)來對教學內(nèi)容進行深入分析，結(jié)合學生的學習實際來對教學進行合理的設(shè)計，以便能夠從教學設(shè)計出發(fā)來將教學工作做好。具體而言，初中英語教師應(yīng)對教學實際予以全面把握，將學生的個體差異因素考慮到教學設(shè)計之中，根據(jù)學生最近測試的成績和所學的自身來找尋能讓全部學生都感興趣的話題，以此為切入點來布置和安排教學設(shè)計。一方面，教師可以在課前進行課件的設(shè)計，根據(jù)課文內(nèi)容來匹配一些圖片或視頻，用這些圖片和視頻來對教學進行輔助，或是讓學生用英語來表達出圖片和視頻的主要內(nèi)容，或是讓學生用英語來對圖片和視頻進行評價，或是讓學生用英語來表達對圖片和視頻內(nèi)容的合理想象，令學生在真實語言環(huán)境中更為自然地擴大自己的詞匯量。另一方面，教師可以針對具體的教學內(nèi)容，結(jié)合學生的實際學習需求，來對課堂教學活動進行有效設(shè)計，或是讓學生以小組為單位來對英文單詞進行默寫，或是讓學生自由發(fā)揮來對句子進行翻譯，或是讓學生相互之間進行情境對話，令學生在學習中相互影響和相互促進。此時，初中英語詞匯教學就變得更為靈活了，教師開始對教學設(shè)計予以足夠的重視，讓學生可以有多種方法來對詞匯進行學習，令學生能夠更好地掌握教材中的相關(guān)詞匯，為學生的英語能力及學習能力的提升注入新的動力。

三、從重復記憶出發(fā)來做好教學工作

初中英語詞匯教學是一個不斷積累的過程，教師要把握好學生的記憶規(guī)律，讓學生對所學詞匯進行重復記憶，以此來確保學生所進行的是有效學習。因此，初中英語教師要遵循記憶遺忘的相關(guān)規(guī)律，讓學生在課后及時對所學內(nèi)容進行復習，以防止知識的快速遺忘，并在后續(xù)安排多次復習來讓學生將知識牢牢地印進腦海之中。例如，教師在學生學習完一個單元或一課的生詞之后，要立馬讓學生對所學詞匯進行復習，然后每隔幾天再進行一次鞏固復習，并在復習中注意將新舊知識予以連接，如此反復多次。此時，學生才會學好新知識，將新知識轉(zhuǎn)化成為記憶在大腦之中的舊知識，用大腦之中的舊知識來進一步對新知識進行獲取，為學生創(chuàng)造詞匯量持續(xù)提升的良好學習局面。

總而言之，初中英語詞匯教學想要做好，就必須從教學的細微之處入手，至點滴之間出發(fā)，對詞匯本身進行把握，將教學設(shè)計得更為豐富多彩，并嚴格按照教學的基本規(guī)律來安排復習，讓學生記住、記牢、記好所學的英語詞匯，為學生日后英語成績的提高夯實基礎(chǔ)。