趙雪聿

【摘? ? 要】“后進(jìn)生”是各個階段教育教學(xué)過程中不可避免會出現(xiàn)的學(xué)生群體，其在實際的教學(xué)過程中往往會導(dǎo)致班級整體教學(xué)進(jìn)度的拖后。所以轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”是日常學(xué)科教學(xué)中的重要任務(wù)之一。本文中我就以高中數(shù)學(xué)為例進(jìn)行具體的教學(xué)探究。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)? 后進(jìn)生轉(zhuǎn)化? 探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.162

作為一名教育工作者，我們在實際教學(xué)活動中應(yīng)該能夠明確的感受到，學(xué)生個體在學(xué)科知識學(xué)習(xí)方面確實是存在一定的差異性，例如學(xué)習(xí)興趣不同、學(xué)習(xí)積極性不同、天賦差異、學(xué)習(xí)能力差異等等，這些差異客觀上導(dǎo)致了學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中的效率不同，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不同，呈現(xiàn)在班級教學(xué)過程中就會形成不同層次的學(xué)生群體。而在我國普遍的班授制教學(xué)模式下，班級學(xué)生的參差不齊勢必會影響整體的教學(xué)進(jìn)度和節(jié)奏，而在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)體制下，教師通常會選擇放棄一部分學(xué)生，也就是我們所講的“后進(jìn)生”，教學(xué)進(jìn)度和知識難度都按照普通學(xué)生來設(shè)定，甚至是只照顧到部分有希望通過高考選拔的學(xué)生。這種做法雖然契合以往應(yīng)試教育“人才選拔”、“考試至上”的教育理念，但很大程度上杜絕了一大部分學(xué)生未來的可能性，存在一定的教育不公平性。所以當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)體制改革以來，學(xué)校教育重點強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)和能力為重點，逐步弱化成績在教學(xué)中的決定性地位，倡導(dǎo)因材施教的教育理念，將教學(xué)的重點放在學(xué)生潛能的開發(fā)和興趣的培養(yǎng)上，從而追求在分層教學(xué)模式下實現(xiàn)不同層次學(xué)生最佳的教學(xué)效果，最大限度地提供給學(xué)生最適合的教育。

本文中我想要探究的是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的問題。因為從高中數(shù)學(xué)學(xué)科的特點來看，作為一門問題探究類學(xué)科，一門需要學(xué)生具備較強(qiáng)邏輯思維能力和舉一反三能力的學(xué)科，大部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在一定的困難，進(jìn)而導(dǎo)致班授制模式下更容易出現(xiàn)班級學(xué)生兩極分化現(xiàn)象，導(dǎo)致“后進(jìn)生”群體的出現(xiàn)。并且數(shù)學(xué)的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)性和關(guān)聯(lián)性突出，學(xué)生一旦落后，那么在接下來的學(xué)習(xí)過程中往往會引發(fā)蝴蝶效應(yīng)，形成學(xué)習(xí)方面的惡性循環(huán)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度都會受到不良的影響。但高中階段學(xué)生面臨高考，數(shù)學(xué)作為主科之一，在學(xué)生未來高考中占據(jù)著絕對重要的地位，所以數(shù)學(xué)教學(xué)過程中轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”是素質(zhì)教育教學(xué)體制改革以來，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項至關(guān)重要的任務(wù)。那么本文中，我就結(jié)合自身的實際教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合素質(zhì)教育體制所提出的各類教學(xué)理念，具體談?wù)勱P(guān)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化策略。

一、做好基礎(chǔ)知識教學(xué)

對于“后進(jìn)生”來說，最欠缺的就是知識方面的內(nèi)容。并且就如上文所講，數(shù)學(xué)的知識連貫性和結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)，基礎(chǔ)不好更容易牽一發(fā)而動全身。所以，要想轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”我們勢必要從最基礎(chǔ)的知識入手，進(jìn)而幫助學(xué)生重新樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

首先，在“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化方面我們要立足現(xiàn)在，做好當(dāng)前知識的基礎(chǔ)教學(xué)。尤其是課堂教學(xué)過程中，本著因材施教的教育理念，在例題準(zhǔn)備方面結(jié)合所教知識點設(shè)定不同難度的問題，例如，我在教學(xué)中就會設(shè)置一難一易兩道例題，容易的題目呈現(xiàn)直觀的知識邏輯和最基礎(chǔ)的解題思路和方法，讓“后進(jìn)生”及普通學(xué)生能夠聽明白，而難題則針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生。這樣難易結(jié)合能夠最大限度地滿足班級不同學(xué)生的知識學(xué)習(xí)需求。

其次，在“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化方面，我們還要基于循序漸進(jìn)地進(jìn)行知識的追溯。因為數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性，學(xué)生之所以成為“后進(jìn)生”很大程度上在數(shù)學(xué)以往學(xué)習(xí)的某個階段就已經(jīng)出現(xiàn)缺漏，我們可以在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識的聯(lián)動，尤其是回顧以往學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容，從而復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)相結(jié)合，一步步找到學(xué)生的缺漏，一點點拉著“后進(jìn)生”前進(jìn)。

二、喚回“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)信心

缺乏學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過程中畏手畏腳或者干脆放棄，這是大部分“后進(jìn)生”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。那么，要想實現(xiàn)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化，我們就要重新幫助其找到學(xué)習(xí)的希望，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

首先，在教學(xué)過程中我們要采取表揚為主的評價模式，因為對于“后進(jìn)生”來說在學(xué)習(xí)方面的落后性，導(dǎo)致了其在知識學(xué)習(xí)過程中的不自信、退縮心態(tài)，這就導(dǎo)致在課堂互動和交流過程中參與感和存在感幾乎為零。我們要想讓學(xué)生恢復(fù)學(xué)習(xí)的動力，就要讓學(xué)生在心理上感受到學(xué)習(xí)的成就感，采取表揚為主的教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生點滴的進(jìn)步，給予一定的表揚，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)的希望，獲得學(xué)習(xí)的滿足感，自然而然的也就具備了學(xué)習(xí)的信心。

其次，在教學(xué)過程中，作為教師我們應(yīng)及時地和學(xué)生進(jìn)行溝通，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。因為對于高中生來說，具備了較強(qiáng)的自我意識，所以學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題十之八九自己是有了解的。通過師生交流既有利于營造良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生對于教師的信賴，也能夠讓教師更準(zhǔn)確的了解“后進(jìn)生”的問題及需求，進(jìn)而有針對性地給出教學(xué)建議，提升其學(xué)習(xí)效果。

三、教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法

對于“后進(jìn)生”來說，提高知識的學(xué)習(xí)效率也非常重要。因為對“后進(jìn)生”來說，學(xué)習(xí)的難度大且任務(wù)相對于普通學(xué)生來說更重，所以需要適合的學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

首先，我們要就新知識的學(xué)習(xí)，給予學(xué)生正確的方法指導(dǎo)。例如在學(xué)習(xí)新知識之前，本著因材施教的教育理念，給“后進(jìn)生”群體制定不同的導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)其在知識學(xué)習(xí)之前先進(jìn)行一定程度的預(yù)習(xí)，從而明確知識學(xué)習(xí)的難點，聽課的重點。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在聽課過程中有目的性的做筆記，提升當(dāng)堂知識的掌握效果。

其次，在課下我們要引導(dǎo)學(xué)生制定符合自身能力和習(xí)慣的知識復(fù)習(xí)和短板補齊策略。一方面針對當(dāng)天所學(xué)的新內(nèi)容，有針對性地給“后進(jìn)生”群體布置對應(yīng)的鞏固內(nèi)容，并提醒學(xué)生做好課堂知識整理和歸納;另一方面，有步驟性的給學(xué)生制定知識回溯的計劃，通過新知識延伸出相關(guān)的知識點，并針對性的布置不同類型的題目，讓學(xué)生在課下實現(xiàn)高效的復(fù)習(xí)和知識回顧。另外，針對“后進(jìn)生”群體集中缺失的知識點，我們還可以利用自習(xí)等自由時間，進(jìn)行集體性的講解，從而保證學(xué)生最大限度地掌握所學(xué)知識。

總而言之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要做好“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作需要從學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法以及學(xué)生心理等多個角度進(jìn)行教學(xué)方面的創(chuàng)新，如教學(xué)內(nèi)容上的基礎(chǔ)為主，教學(xué)方法上的因材施教等，同時還要摸清后進(jìn)生缺乏自信、缺乏學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)實際現(xiàn)狀，從課堂教學(xué)和課下引導(dǎo)等多個方面改進(jìn)教學(xué)工作，從而最大限度地提升“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)效率，逐步縮小班級的兩極分化差距。