蔣志翔

【摘? ? 要】在新課標變革的要求下，越來越強調合作學習在教學中開展的重要性，也越來越注重學生合作能力的培養(yǎng)，特別是針對高中物理教學來說，由于其學科的特性，比如說實驗的開展都需要以小組合作方式開展，就更加強調合作學習的有效性。本文主要就合作學習在高中物理中運用的必要性和運用中需要注意的問題作了深入的分析，期望在此基礎上，能夠達到高效提高教學效率的目的。

【關鍵詞】高中物理? 合作學習? 教學運用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.152

在新課改的背景下，在教學中，越來越注重合作學習的有效開展，也越來越注重學生綜合能力的培養(yǎng)，不僅要求學生熟練掌握書本知識，更重要的是在這當中鍛煉各方面的能力，特別是與他人合作的能力。就高中物理來說，有許多實驗需要學生親自動手操作，在這個過程中開展合作學習是非常有必要的，能有效提高教學效率。本文就以高中物理教學為例，探討了合作學習在高中物理教學中的必要性和開展中需要注意的問題，期望能夠在此基礎上，達到提高高中物理教學效率的目的。

合作學習，顧名思義即幾個學生為一組，通過互相幫助開展學習。就物理學科本身的特性，教學內容有許多是需要進行深入探討的，有許多實驗是要進行實際操作的，這個過程中運用合作學習的方式開展教學，能夠明顯提高教學效率和質量，達到預期的教學目的。

一、合作學習在高中物理教學中運用的必要性

（一）突出學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用

在傳統(tǒng)的教學模式中，一般都是教師在上面講，學生在下面聽，這種教學方法更多的是突出教師的主體地位，學生相當于是處于被動學習的狀態(tài)，教師沒有提問，學生也不會發(fā)問，教師沒有開展互動環(huán)節(jié)，學生一般在下面都是昏昏欲睡的狀態(tài)，整個課堂呈現(xiàn)出的就是一片沉悶的氛圍，課堂效率也比較低下。而合作學習在教學中的有效開展，即在課堂上，學生能夠有效開展討論，增加互動環(huán)節(jié)，這種模式就是以學生為主體，教師輔助教學的，能夠充分發(fā)揮學生的主體作用。

（二）有效提高學生的參與度

在高中物理教學中，如果能夠合理利用合作教學，也是能夠有效提高學生的參與度的，因為合作學習主要是以學生自主討論學習為主，在這個過程中，學生就能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性。

比如說在探究單擺的周期和哪些因素有關的這一節(jié)的學習中，就需要學生們做實驗，在實驗過程中，為控制變量，需要有人操作，有人觀察，有人記錄，還要有人計時，這個實驗過程是分工明確，合作開展這個實驗就是比較有效果的，能夠有效提高效率。在開展過程中，由于小組內每個人都有自己的任務，能夠促使他們最大程度上參與進來，而且合作學習在這個過程中的開展，也能夠有效提高器材的利用率，總的來說，合作學習的有效開展能夠提高學生的參與度和教學效率。

（三）促進學生互助學習，有效提高學習效率

合作學習的有效開展，也能夠促進學生們互助學習，達到提高學習效率的目的。在課堂教學中，合作學習一般都是通過分組，以小組為單位，學生們通過小組開展討論的方式進行學習。由于在學習中，教師不可能有時間照顧到每個學生，教師就可以通過多給學生一起討論接觸的機會，即在課堂中讓學生們以小組為單位開展討論，學生們在自行討論的過程中，有不懂的問題，就可以相互請教，這樣不僅解決了問題，還能夠在一定程度上減輕教師的工作量，有效提高學習效率。

二、合作學習在高中物理教學運用中需注意的問題

（一）科學分組，避免“兩極分化”

課堂上不管是講課還是做實驗，合作學習以小組形式開展是更有效果的，但這當中就要注意分組的合理性，必須要避免“兩極分化”，即每個小組的學生實力不能相差太大，小組內的學生最好能夠各方面互補，學生們在合作過程中，也能夠更好的互相學習。如果一個小組內的學生基礎知識和能力都比較弱，在完成學習任務時，可能就會遇到阻力，胡亂摸索，沒辦法進行下去，而如果能夠合理分配，小組內有能力和基礎知識相對較好的學生，這樣就可以輔助性進行學習，能夠有效提高學習效率。

（二）合作學習前注意讓學生獨立思考

合作學習在教學開展過程中，一定要讓學生們在合作前有一個獨立思考的過程，如果說沒有獨立思考的過程，學生在合作學習時就沒有一個比較深入的知識體系，在討論進行過程中再思考，就很容易受到他人想法的干擾和引導，偏離自己思考的方向，這樣教學過程的開展，取得的效果也是不理想的。所以說在任務布置下來后，不是立馬組織學生們進行深入討論，而是讓學生有一個獨立思考的時間，這樣能夠幫助學生自己整理一下知識體系，有自己的想法，最后在進行合作學習、互相交流過程中的討論才是有意義的。

（三）強調教學任務布置的合理性

教師在布置教學任務的時候，一定要注意教學任務不能過難，當然也不能過于簡單，教學任務的安排必須要合理，符合學生的能力要求和教學目標。比如說對于《牛頓第一定律》的學習，如果教師安排的任務只是讓學生們認真看書本的文字內容，然后再讓每個小組派個代表起來復述自己看到的覺得重要的知識，這種任務安排就顯得過于簡單，只是停留于表面知識的學習，沒有深入化，不能激起學生們學習的熱情。如果說能換一種方式，安排的學習任務是讓學生們自己下去認真看書，通過情景劇的方式把所學習到的知識表演出來，且要求每個小組內成員都要參與進來，通過這樣的表演方式進行考察，學生們必須要對知識有一個深入的了解才能表演出來，即能讓學生們參與進來，對知識點也能加深印象，還能有效促進有效提高課堂效率，達到更好的教學效果。

（四）注意有效性評價

合作學習開展中還要注意有效性評價。課堂上的合作學習一般都是通過小組的方式開展學習，每個小組在問題討論后，有一個評價環(huán)節(jié)是非常重要的，這個評價可以是不同小組互相評價，即學生參與的，最后教師再進行綜合性的評價。一個有效的評價能夠激發(fā)學生們努力學習的熱情，所以說在評價過程中，一定要注意評價的有效性，不能敷衍，要有針對性。對好的部分要給予肯定和鼓勵，這樣才能讓學生們覺得自己的成果是得到教師認可和贊賞的，能夠對學生起到一個激勵作用，進一步提高教學效率。

總而言之，合作學習在高中物理教學中的運用取得的效果是比較顯著的，能夠有效提高學生的參與度，充分發(fā)揮學生的主體作用等。但是在運用過程中也要注意一些問題，比如說教學任務的合理安排，合作學習后要進行有效性評價等等，教師就要根據(jù)學生的實際情況有針對性地開展，這樣才能達到提高教學有效性的目的。