楊勇

【摘? ? 要】在初中語文的作業(yè)設計中，語文作業(yè)布置得是否合適，影響著學生在學習過程中的積極性，對于教學任務也會也一定的影響。作業(yè)是教學課堂內(nèi)容的延伸，是對課堂教學內(nèi)容的鞏固，是教師了解學生學習情況、檢查教學效果的重要途徑。教師通過對學生作業(yè)的批改，可以及時的了解到教學情況，并對教學方式進行調(diào)整?，F(xiàn)階段初中語文作業(yè)設計存在著很多問題，這些問題的出現(xiàn)對初中語文教學質(zhì)量的提升形成了干擾和影響，這種情況下如何正確為學生設計作業(yè)、提升語文教學質(zhì)量，成為擺在語文教師面前的重要課題之一。因此，初中的語文教師要及時優(yōu)化作業(yè)的設計，從傳統(tǒng)教學觀念和作業(yè)設計理念中脫離出來，為學生設計有趣、新穎的語文作業(yè)。

【關鍵詞】初中語文? 作業(yè)設計? 優(yōu)化策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.122

在以往的語文教學課堂中，初中語文教師大多是以自我為中心，過度依賴教材，思想觀念受傳統(tǒng)教育影響嚴重，當他們在設計語文作業(yè)的時候，始終采取一刀切的辦法，經(jīng)常給學生布置一些機械抄寫的作業(yè)，并且比較隨意。現(xiàn)階段初中語文作業(yè)設計上存在著很多問題，如作業(yè)形式單一、答案絕對化、內(nèi)容重復、評價片面等。語文作業(yè)是語文教學中的一個重要組成部分，作業(yè)是否有效直接關系到學生語文素養(yǎng)與教學質(zhì)量的高低，因此我們必須以教師設計的作業(yè)現(xiàn)狀為出發(fā)點，優(yōu)化設計作業(yè)，提升初中語文教學質(zhì)量。而且，隨著信息技術的提高，初中生獲取知識的途徑越來越廣，教師要積極的優(yōu)化作業(yè)設計，為學生設計出激發(fā)他們興趣的作業(yè)，才能夠提高語文教學效率。

一、初中語文作業(yè)設計存在的問題

（一）應試教育影響嚴重

現(xiàn)階段的初中語文作業(yè)中，背誦默寫，日常隨筆寫作占據(jù)了絕大部分。這本是為了提高學生的文學素養(yǎng)和寫作能力，然而事與愿違，作業(yè)內(nèi)容和形式過于死板，缺乏靈活性，大大的局限了學生的思維。各個學科之中，語文可以說是標準答案概念最“模糊”的一個科目，考察的就是學生對于文章的理解。然而，這種日復一日的答題模式，很大程度誘導學生的思維向著所謂的標準答案靠攏，這在很大程度上限制了學生的思維發(fā)展。

（二）作業(yè)形式單一，沒有分層設計

通過分析現(xiàn)階段初中語文作業(yè)設計現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，在多種因素的影響下，語文作業(yè)設計中有大量問題，比如過于注重訓練，忽視了對學生能力的培養(yǎng)。新課標明確提出要注重對學生能力的培養(yǎng)，然而在應試教育理念影響下，作業(yè)都是為了滿足應試教育需求而設計，明顯忽視了對學生各方面能力的培養(yǎng)，這就會打擊學生的學習熱情。現(xiàn)階段家庭作業(yè)設計形式比較單調(diào)，現(xiàn)在家庭作業(yè)設計都是一抄二答三背的形式，重點讓學生抄寫、解答問題、背誦課文等，這樣的作業(yè)設計形式明顯不利于基礎知識鞏固，也無法激發(fā)學生的學習興趣。作業(yè)設計不關注層次，初中階段基于學生的差異性，學習能力大相徑庭，這種情況下要求教師在作業(yè)設計中充分關注學生的層次因素，然而多數(shù)教師在作業(yè)設計中缺乏有效性與針對性，直接造成了很多學生對作業(yè)的完成興趣不高，甚至失去了對語文學習的興趣。

二、初中語文作業(yè)設計的優(yōu)化策略

（一）注重學生的差異性

初中語文作業(yè)的設計要注重學生的個體差異。在古代，我國著名的教育家孔子先生，就提出了人性的差異性和層次性。孔子將人分為三類，如他的學生中，顏回能“聞一知十”，子貢只能“聞一知二”，并提出“因材施教”的教育理念。因此，語文教師在設計作業(yè)的時候，要充分的考慮到學生的學習情況，承認差異、尊重差異，設計出不同層次的作業(yè)要求，盡量讓每個學生都能夠從語文學習中收獲成功。如果不考慮學生能力的差異性，那么能力不足的學生面對層次高的作業(yè)束手無策，自信心更容易受挫。而能力相對高的學生面對層次低的作業(yè)會覺得沒有意義，沒有挑戰(zhàn)性，語文能力的發(fā)展受到遏制，這樣長久下去定會影響學生學習語文的興趣。

（二）精心選擇習題，注意舉一反三

當學生面對各種各樣的輔導資料，學生不會有充足的時間去全部完成，就算在教師和家長的壓迫下完成了，也意義不大。這些輔導資料，學生不一定要全部做完，這就需要教師先把這些題做一遍，從中選擇有代表性的題目讓學生練習。只有在大量的讀題基礎上加以選擇符合教學和學生訓練目標的習題，才談得上精選精練。選擇新穎的，可以培養(yǎng)學生能力的和訓練學生思維的，歸納整理，形成新的作業(yè)設計，可以節(jié)約學生的學習時間，拓展學生的思維空間，啟發(fā)學生思考，做到舉一反三，就會大大提高學習效率。

（三）作業(yè)中注重積累

對于初中語文學習來說，學習語文最重要的或者是最核心的目的便是為了積累，背誦古詩詞是為了積累自己的詩詞底蘊，學習名篇佳作是為了積累寫作時的方法和安排內(nèi)容的邏輯。在現(xiàn)在的很多初中語文學習中，老師一味讓學生抄寫字詞，背誦課文，這些雖然說也可以達到積累的效果，但是，這種枯燥乏味的學習會讓學生的學習興趣慢慢地被消磨殆盡，即使當時達到了積累的目的，但這種記憶并不會長久，不久之后便又會忘記。隨著新課標改革的不斷推進，老師在將積累性學習融合進平時的語文教學中時，應該以學生的興趣為主，有了興趣才有了學習的動力，老師可以向?qū)W生推薦一些初中生適合閱讀的書籍，也可以由學生自己找一些自己感興趣的書籍來進行閱讀，在這種相對而言比較開心快樂的閱讀中對自己喜歡的詞語，句子進行積累，這種記憶才是長久的，才是學生在面對考試這種緊張的時刻，真正可以從內(nèi)心深處挖掘出來的語文積累。

（四）增強趣味性，設計不同類型的作業(yè)

初中階段，是學生語文知識儲備與認知水平快速發(fā)展的一個時期，這一階段，學生間的個體差異顯著，面對語文學科尤其是難度較大的寫作創(chuàng)作，思維迥異，主觀能動性極強。傳統(tǒng)的千篇一律的命題式作文讓學生的思維僵化，而自由發(fā)揮的文章又毫無頭緒無從下手，這需要教師發(fā)揮寫作教學與作業(yè)布置的主導作用，設計不同類型的作業(yè)，增強寫作過程與寫作類型的趣味性，以提高學生的寫作積極性。比如可以布置實踐性作業(yè)。初中階段，觀察自然、觀察生活也是學習語文的一個重要組成部分。教師可以要求學生觀察校園內(nèi)的植物生長、校園建設或是生活行為，從感悟自然與感悟生活中表達想法，組織語言，寫作成文。也可以布置選擇性作業(yè)。

總之，初中語文作業(yè)的設計不是一件隨意的事，需要教師在日常的教學中積極探索，在為學生減負的同時提高作業(yè)的有效性，不再讓作業(yè)成為壓在學生心頭的一塊石頭。教師在設計語文作業(yè)的時候，要充分地考慮到學生的認知特點和學習規(guī)律，為他們設計出新穎、有效的語文作業(yè)，當然任重道遠，仍然需要廣大教師和學生們的共同努力。