趙曉蘭

【摘? ? 要】初中階段的語文教材和學習中，閱讀占據著大片的江山，其重要性和地位是不言而喻的。且在初中語文閱讀中，又被分成了現代文閱讀和文言文閱讀，所以針對在當前教學中存在的諸多教學問題，對問題進行探討是有價值、有意義的，同時對于這些存在的問題的對策，也應該及早做打算，免于教師的教學節(jié)奏和進度被打亂。

【關鍵詞】初中語文? 閱讀教學? 問題及對策

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.087

初中階段的語文閱讀部分，主要是現代文閱讀和文言文閱讀，針對這兩方面的教學，教師經常需要對學生進行專題練習，才能讓學生在應對閱讀類題目時顯得不那么慌張。這就說明教師的閱讀教學中是存在較大問題的，需要教師關注和重視這些教學問題，并且盡快地想出合適的對策，盡早解決這些問題，讓學生的閱讀學習更加順利流暢，才是重中之重。

一、在現代文閱讀教學中存在的問題

在現代文的閱讀教學中，教師更多地習慣于采取專題測試或者練習的方式展開教學，學生在閱讀和見識更加豐富多樣的現代文的時候，既可以擴大學生的現代文的閱讀量，增長見識、拓寬視野;又可以讓學生多接觸不同類型和側重點的考核方式，讓學生熟悉題型，從容作答。在這樣的傳統(tǒng)現代文閱讀教學中，教師要意識到，存在的問題包括：第一，學生的學習倦怠期和疲憊感。在面對如此眾多而且復雜的題海戰(zhàn)術的時候，固然可以起到幫助學生鞏固閱讀教學的目的，但是從學生的角度出發(fā)，教師應該更多地考慮到學生的學習疲憊和倦怠。因為其機械性和重復過程的枯燥無味，容易導致學生學習情緒的消退和負面;第二，學生的學習容易走向機械性的重復。即在這樣的教學中，教師占據了教學的主體地位，掌握著閱讀教學的主要節(jié)奏，學生只能被迫隨波逐流，沒有自己的學習主見，就很難形成適合學生個人的學習方法;第三，教師的教法缺乏新意。在千篇一律的現代文閱讀教學中，所遇到的題型也是萬變不離其宗的，教師的教學很容易落到乏善可陳的地步。

二、在文言文閱讀教學中存在的問題

文言文的閱讀教學是一個重難點，重點在于它也占據了閱讀篇幅的一定比例和較多分數，難點在于學生對于文言文的陌生和不熟悉。語文，是學生的母語，按理來講，初中階段的學生應該對自己的母語學習更加容易和優(yōu)秀。但是現實中的語文教學調查現象告訴我們，并不是那么一回事。

文言文，是古代文中用詞非常精煉的一種體裁，而且同一字詞的古今異義出現次數比較多。所以在文言文的閱讀教學中，存在的問題包括：第一，學生沒有意識到文言文中字詞積累的重要性。同一字詞在古今的內涵都會發(fā)生變化，在讀音上也會有所不同，學生沒有從字詞的日常積累上下功夫，自然文言文閱讀就比較困難;第二，學生對于文言文的學習興趣沒有被激發(fā)。在教師的日常教學中，甚至還會發(fā)現很多初中生都認為，文言文是古人才用的，根本就沒有學習的必要;第三，教師的教法沒有從學生的認知水平和學習需求切入。這也就導致文言文的閱讀教學，教師教得費力，學生也聽得費力，然而教學成效并不理想。

三、針對在現代文閱讀教學中存在問題的解決對策

針對上述提出的現代文的閱讀教學中存在的問題，教師可以從以下幾個方面去應對。第一，現代文的閱讀教學中，教師應該嘗試整改教學材料，使其更加具有趣味性和可讀性。為了讓學生盡快度過閱讀教學的倦怠期，消除學生對于學習的疲憊感，教師應該從學習資料上下手，從根本上去改善學生對于現代文閱讀的印象。比如教師可以更多地采用可讀性較高的敘事、敘人的現代文，或者清新優(yōu)美、瀟灑舒朗的文章，學生在閱讀和做題的時候，就可以從閱讀現代文中找到興趣。第二，閱讀教學的主動權應該交還給學生。教師要關注和重視學生才是學習的主人，按照學生的學習進度和節(jié)奏去進行教學，這樣的教學更容易受到學生的喜愛和歡迎。第三，教師應該在課后時間多費功夫和苦心鉆研自身的教法。教師應該保持“活到老、學到老”的學習態(tài)度，多多觀摩和鉆研優(yōu)秀教師的教法，增長自身的教學經驗，不斷更新自身的教法。

四、針對在文言文閱讀教學中存在問題的解決對策

第一，教師要對文言文的學習做好宣講工作。很多學生對文言文之所以產生一種不正確的概念認知，是因為其自身沒有充分了解文言文是什么。教師就要從專業(yè)的角度，為學生們的了解和理解文言文做好宣講工作，讓學生從思想上重視文言文的閱讀教學。

第二，教師要善于運用教學，激發(fā)學生的文言文學習興趣。在初中生這個年齡階段，對于外界的好奇心和探索欲望是旺盛的，教師可以用“你可以用文言文來寫一篇人物自傳嗎”或“你可以用一段文言文來描述這幅場景嗎”等話語，來刺激學生產生對于文言文學習的興趣和熱情。

第三，教師應該找準初中生學習文言文閱讀的切入點，有針對性地展開教學。從學生的認知水平出發(fā)，教師選取的文言文閱讀材料應該是充滿趣味或者容易讀懂的，否則一開始就是艱深晦澀的文言文，可能會打擊學生的學習自信;從學生的學習需求出發(fā)，教師應該在了解學生的基本情況的基礎上展開教學。比如，用文言文來把這篇簡短的現代文重寫一遍，文言文看起來檔次高等，就很有可能是學生的慣有心態(tài)，教師要能抓住學生的學習心理特征，有針對性地展開閱讀教學，才能讓學生真正打心底里接受和認可文言文閱讀。

在傳統(tǒng)的初中語文教學中，更多教師會意識到閱讀部分的重要性，從而將閱讀篇章的教學單獨拎出來，作為一個語文閱讀的專題部分展開針對性強的教學和練習。但是這部分教師往往忽略了語文閱讀的篇幅仍然是比較長的，需要教師進一步將其劃分為現代文和文言文的閱讀教學，才能讓學生在劃分更加明晰的結構圖中找準自身學習的定位，找到合適的學習策略和方法。如果教師將語文閱讀的內容都含糊不清地一通攪和，學生可能會對現代文閱讀和文言文閱讀的界線產生不確定和模糊，對其概念混淆容易導致學生在應答語文閱讀類題目或測試的時候搞錯方向和出題意圖，從而導致學生的閱讀被扣分。所以教師在分析閱讀教學中存在的問題的時候，就應該分類明確、思路清晰，才能幫助學生理清邏輯線。

對于當前在初中語文閱讀教學中所存在的問題和針對這些問題的對策進行探討是非常有意義和有價值的。這不僅可以幫助教師重新梳理和審視以往的閱讀教學是否科學合理，還可以幫助教師進行正確的教學反思，以期在以后的閱讀教學中做到更好。這僅僅只是筆者我一個人的看法，希望會有所幫助。