吳章瓊

【摘? ? 要】在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要開放課堂，互動(dòng)學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生提問(wèn)技巧;給予學(xué)生信心和勇氣，激勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn);營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)學(xué)生緊密聯(lián)系實(shí)際生活提出問(wèn)題;給予學(xué)生時(shí)間和空間，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，挖掘提問(wèn)潛力;不斷改革教學(xué)方法，充分運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)，敢于提問(wèn)，勤于提問(wèn)，善于提問(wèn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 提出問(wèn)題? 培養(yǎng)能力

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.073

問(wèn)題是教學(xué)的核心。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力，是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。作為教師，除了培養(yǎng)學(xué)生具有數(shù)學(xué)的知識(shí)去分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力外，還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問(wèn)題;既要勇于提出自己不明白、不理解的問(wèn)題，也要勇于提出自己進(jìn)一步思考所產(chǎn)生的新的困惑、新的問(wèn)題?，F(xiàn)就如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)提問(wèn)能力的策略談一些自己膚淺的看法：

一、什么是小學(xué)生數(shù)學(xué)提問(wèn)能力

提問(wèn)是指小學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中意識(shí)到的一些難以解決、有疑慮的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生一種懷疑困惑，研究它的心理狀態(tài)，從而提出質(zhì)疑語(yǔ)句，它是小學(xué)生思維活動(dòng)的開始。小學(xué)生數(shù)學(xué)提問(wèn)能力是指小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中，積極思考、善于生疑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。具有提問(wèn)能力的小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)往往不遵循固定的程序與模式，而是在具體的學(xué)習(xí)情境中合理組織，調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程，有著積極主動(dòng)的問(wèn)題意識(shí)，勇于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神，提出問(wèn)題，善于發(fā)表與別人不同的見(jiàn)解，從而形成新觀點(diǎn)，進(jìn)而創(chuàng)新。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)提問(wèn)能力

（一）培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑興趣

使學(xué)生有“疑”樂(lè)“問(wèn)”，學(xué)問(wèn)是既要學(xué)又要問(wèn)。只有敢于在學(xué)知識(shí)的過(guò)程中大膽質(zhì)疑，才是真正的好學(xué)生。由于農(nóng)村孩子父母外出打工較多，平日缺乏家長(zhǎng)的陪伴教育，上課總是處于被動(dòng)地扮演“觀眾”或“聽眾”的角色，更別說(shuō)主動(dòng)參與，大膽質(zhì)疑了。面對(duì)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該沉下心，主動(dòng)去了解每位學(xué)生，分析他們的性格特點(diǎn)，主動(dòng)與他們交談。課堂上問(wèn)題由淺入深，創(chuàng)造足夠的空間，讓孩子愿問(wèn)問(wèn)題，敢問(wèn)問(wèn)題。只要老師們有足夠的耐心，孩子們都會(huì)有“疑”樂(lè)“問(wèn)”，成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍

使學(xué)生有“疑”敢“問(wèn)”敢疑樂(lè)問(wèn)總是在學(xué)生迷戀、執(zhí)著、充分自由的狀態(tài)下萌發(fā)出來(lái)的。老師與學(xué)生的關(guān)系怎樣才算融洽呢？我覺(jué)得在平時(shí)課堂上，讓孩子沉浸于快樂(lè)、自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍中，孩子愿意主動(dòng)參與，大膽提問(wèn)。因此，教師首先尊重每一位學(xué)生，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，用親切的話語(yǔ)，真誠(chéng)的微笑，和藹可親的教態(tài)，熱情飽滿的精神，良好的情緒不斷加強(qiáng)師生間的情感交流。另外，在課堂上還應(yīng)以多激勵(lì)為主。每個(gè)成人都喜歡聽好聽話，更何況是孩子。因此，教師要多用用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)可取之處，都應(yīng)該給以回應(yīng)，而不應(yīng)該打擊孩子的自尊心。教給孩子提問(wèn)的方法，消除心理障礙。無(wú)論孩子提出的什么樣的問(wèn)題都應(yīng)該給予合理有效的評(píng)價(jià)，激發(fā)孩子提問(wèn)的興趣，給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）言傳身教尊重學(xué)生

教師要尊重孩子，耐心傾聽孩子提出的問(wèn)題，及時(shí)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)孩子大膽提問(wèn);同時(shí)教給孩子恰當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑辦法。讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，樂(lè)于質(zhì)疑。關(guān)鍵的還是要引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生提出的問(wèn)題，有的是淺層次的，沒(méi)有多大的思維價(jià)值，有的是深層次的，具有較高或很高的思考價(jià)值。這就要求教師具有分辨問(wèn)題價(jià)值高低的能力，能在短時(shí)間內(nèi)，把學(xué)生所提的問(wèn)題，按價(jià)值的高低或內(nèi)在的先后次序梳理出來(lái)。

三、運(yùn)用策略培養(yǎng)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題

（一）質(zhì)疑預(yù)習(xí)提示

預(yù)習(xí)提示，這對(duì)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)有很大的幫助。在預(yù)習(xí)中，先要教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，按預(yù)習(xí)要求自學(xué)。在預(yù)習(xí)中運(yùn)用新舊知識(shí)聯(lián)系，探索新知;尋找出不理解之處，進(jìn)行質(zhì)疑，甚至可以提出對(duì)知識(shí)本身進(jìn)行的懷疑、探究;這樣學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，爭(zhēng)論的欲望，獲勝的信心。給學(xué)生恰當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑能創(chuàng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，為課堂上深入探究獲取新知打下良好的基礎(chǔ)。

（二）嘗試練習(xí)提出問(wèn)題

學(xué)生課前預(yù)習(xí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試做一些練習(xí)，在練習(xí)時(shí)就會(huì)暴露出一些個(gè)人難以解決的問(wèn)題。教師順勢(shì)引導(dǎo)把難題演變成一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，如在教學(xué)分?jǐn)?shù)能否化有限小數(shù)時(shí)，先讓學(xué)生嘗試計(jì)算：把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)。通過(guò)計(jì)算后分類，發(fā)現(xiàn)有理數(shù)可分成兩類：能化成有限小數(shù)和不能化為有限小數(shù)。再引導(dǎo)學(xué)生有序觀察，學(xué)生很可能提問(wèn)：為什么有的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)？有的不能化為有限小數(shù)？還可能提問(wèn)：能否化成有限小數(shù)與哪些條件有關(guān)（分子或分母）？等等一系列的問(wèn)題。

（三）課堂學(xué)習(xí)提出問(wèn)題

學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地是數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)，教師除了結(jié)合教材，靈活運(yùn)用教學(xué)手段等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還要引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)永無(wú)止境的探究過(guò)程，探究賦予學(xué)習(xí)者以積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立深入地思考，提出自己的觀點(diǎn)。如教學(xué)“多邊形內(nèi)角和”時(shí)，設(shè)計(jì)求八邊形，十邊形，n邊形內(nèi)角和，激發(fā)學(xué)生求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生猜想。學(xué)生紛紛提出假設(shè)，為了證實(shí)自己的假設(shè)，學(xué)生迫切想繼續(xù)探索，主動(dòng)參與探索知識(shí)的全過(guò)程。通過(guò)畫對(duì)角線分三角形等填表操作和小組討論等探究活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律得出結(jié)論：n邊形內(nèi)角和是（n-2）×180°。

（四）整理復(fù)習(xí)提出問(wèn)題

整理復(fù)習(xí)是學(xué)生歸納知識(shí)，鞏固知識(shí)的重要手段。教師引導(dǎo)學(xué)生在歸納整理的過(guò)程中查漏補(bǔ)缺，并提出問(wèn)題。學(xué)生質(zhì)疑在新舊知識(shí)的銜接處、學(xué)習(xí)過(guò)程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處，概念的形成過(guò)程中、算理的推導(dǎo)過(guò)程中、解題思路的分析過(guò)程中、動(dòng)手操作的實(shí)踐中等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)變換視角，既可以在正面問(wèn)，也可以從反面或側(cè)面問(wèn)。如可讓學(xué)生這樣想：“概念”為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？在概念內(nèi)涵的挖掘、外延的拓展上質(zhì)疑。例如，在教學(xué)“平行與垂直”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)平行線含義的關(guān)鍵詞質(zhì)疑，如為什么要在同一平面內(nèi)？“不相交”還是“永不相交”？鼓勵(lì)提出其他學(xué)生或老師一時(shí)也想不到的問(wèn)題，這是學(xué)會(huì)質(zhì)疑的關(guān)鍵。只要引導(dǎo)得法，學(xué)生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

（五）聯(lián)系生活提出問(wèn)題

數(shù)學(xué)與學(xué)生生活密切聯(lián)系，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，同時(shí)服務(wù)于生活。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生感興趣的故事、話題等生活相關(guān)的情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題。如我在教學(xué)課題為《比較分?jǐn)?shù)的大小》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：豬八戒抱回一個(gè)大西瓜，唐僧說(shuō)：“悟空，快把西瓜平均分成4份，每人吃一份。”豬八戒說(shuō)：“不行，不行，西瓜是我抱回來(lái)的，我要多吃點(diǎn)，要2份?！庇谑锹斆鞯膶O悟空把西瓜平均分成了8份，給了豬八戒2份。請(qǐng)你提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。此時(shí)激發(fā)了學(xué)生的興趣，大家紛紛舉手爭(zhēng)取提問(wèn)，這樣激趣提問(wèn)題的目的就達(dá)到了。

總之，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)提問(wèn)的能力一直是農(nóng)村一線教師長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要開放課堂，互動(dòng)學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生提問(wèn)技巧;給予學(xué)生信心和勇氣，激勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn);營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)學(xué)生緊密聯(lián)系實(shí)際生活提出問(wèn)題;給予學(xué)生時(shí)間和空間，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，挖掘提問(wèn)潛力。不斷改革教學(xué)方法，充分運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)，敢于提問(wèn)，勤于提問(wèn)，善于提問(wèn)。

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