吳玉忠

【摘? ? 要】高中數(shù)學相較于初中數(shù)學，更加注重邏輯和推理，關(guān)注數(shù)理的結(jié)構(gòu)和特性，不僅提高了學習的高度，學習的難度也陡然上了一大階梯。這對學生來說是一個不小的挑戰(zhàn)。為了幫助學生更好地應(yīng)對挑戰(zhàn)，教師有必要對教學方法展開細致的探討，以期尋求到合適的教學方法，更好地輔助學生。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學? 教學方法? 方法探討

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.026

高中數(shù)學涉及到的知識點非常廣泛和繁復，從未知數(shù)到函數(shù)和方程，從平面到立體幾何與向量，從數(shù)到各種函數(shù)與集合，從找規(guī)律到排列組合，既是對初中數(shù)學的進一步補充和知識擴展，也是為學生將來接受高等數(shù)學學習打下基礎(chǔ)，是一個重要的承上啟下的教學時期。對待這個階段的學生，教師應(yīng)該更加注重教學方法地給學生授課，才能讓學生在短暫高中學習里學到相應(yīng)的數(shù)學知識。

一、教師可以從教學方法的科學性入手，探究不同教學方法的準確性和科學性

教師可以從考慮不同教學方法的科學性角度出發(fā)，去探討得出不同教學方法對于高中數(shù)學課堂的教學意義是什么和有什么。比如，最為常見和普通的教學方法——講說法。這種方法之所以被廣泛和頻繁地使用，是因為其教學施展課堂教學的可行性非常之高，只要教師講話，學生聽講就可以達到的一種簡便教學方法。但是根據(jù)現(xiàn)代教學方法的研究觀點看來，這種教學方法僅憑對學生的聽覺產(chǎn)生感官刺激，讓學生接收到來自教師的教學信息，是非常低效率的。因為在信息傳播的過程中，有很多環(huán)節(jié)和地方都可能會出現(xiàn)噪音，或者對教師所發(fā)出的教學信號產(chǎn)生削弱作用，所以接收信息的學生所接收到的信息本就減少了，更何況學生僅僅通過聽覺來接收教學信息的效率并非是百分之一百的、毫無損耗的。根據(jù)科學性這個角度來看，講說法更有可能在傳播過程中出現(xiàn)信息的遺漏缺失、甚至錯誤，所以科學性并不高，不利于教師在高中數(shù)學的復雜概念和抽象知識部分的講解。

二、教師可以根據(jù)教學方法的教學性進行探討

教師可以從教學方法的教學性進行探討，得出不同教學方法的教學意義所在的結(jié)論。教學方法的教學性，很大程度上決定了這類教學方法在實際的應(yīng)用過程中，給課堂和學生造成了什么樣的教學效果和影響。比如說從最近流行起來的游戲教學法，游戲教學法是將教師精心設(shè)計好的教學活動外顯為一個教學游戲，供學生在游戲環(huán)境中學習和進行游戲，在學生完成游戲的同時也能學到數(shù)學知識的一種教學方法。對于高中階段的學生而言，游戲教學法的游戲程度值得教師仔細斟酌，畢竟高中生應(yīng)該更加注重數(shù)理知識，而并非趣味的游戲。

另外，如果教師的教學設(shè)計不過關(guān)的話，很有可能造成這樣的景象：學生在從游戲到數(shù)學的過渡中，僅僅只停留在了游戲階段，并不渴望到數(shù)學這方來，也就是教師沒有做好游戲到數(shù)學的橋梁，沒能讓學生自然而然地學習到數(shù)學知識。從這個角度來看，游戲教學法的實際應(yīng)用需要教師更高水平，在非常熟悉游戲教學法的基礎(chǔ)上進行理解應(yīng)用，才能激發(fā)這類教學方法的教學性。

三、教師可以從啟發(fā)性去探討教學方法

在建構(gòu)主義的教學理論與學習理論看來，一個好的教師必須能夠準確掌握啟發(fā)性的教學方法，為學生建構(gòu)起合適的學習情境，才真正有利于學生的學習?；谶@個看法，教師可以從教學方法的啟發(fā)性去展開探討。比如參觀教學法，這種教學方法指的是通過學生在實際的場所或場景中進行參觀和學習，教師對學生進行指導，借以完成部分知識的教學。在以往成功的教學案例中，我們可以發(fā)現(xiàn)，這類教學方法是基于小班化的教學，所針對的教學對象也是經(jīng)過了教師的檢驗和考核的特定人群。再者，這類教學依賴于實際場地的參觀過程，或者也可以由多媒體技術(shù)為依托進行展示，但參觀效果可能稍弱。這就對學校教育層面提出了新要求，即參觀場地的提供和選取，甚至可能需要臨時搭建參觀場地，其中花費的人力、物力和財力都是巨大的，不易于實現(xiàn)。綜合看來，這類教學方法雖然在啟發(fā)性上可以對學生有一定啟發(fā)作用，但它的啟發(fā)意義既不是無可替代的，同時還要耗費巨大。

四、教師可以通過藝術(shù)性的角度探討教學方法

藝術(shù)性，指的是不同教學方法在實際的運用過程中，所展現(xiàn)出的符合教育教學眼光的美。美不美，可以是學生來評判，也可以從專業(yè)的教學角度用專業(yè)的術(shù)語來表達，還可以用第三方也就是觀眾的眼光來判斷。具有藝術(shù)性的教學，不僅基本上具備了科學性與教學性，還在教和學的過程中讓師生產(chǎn)生愉悅感，還能夠活潑上課的教學氛圍。比如討論法，這種教學方法是從大哲學家蘇格拉底及其門下弟子的教學活動中逐漸演變形成的，指的是通過教師與學生、學生與學生之間進行討論，來獲取知識的一種方式。在討論法的應(yīng)用課堂上，為了保證教學的藝術(shù)性，教師有必要對學生的討論做好組織工作，讓學生有組織地參與討論，規(guī)范好學生的討論動作，避免學生借機聊天或產(chǎn)生口角。同時教師還要參與進來學生的討論，使自己也成為討論群體中的一員，但是在組織學生分享討論成果的時候，教師又要及時地抽身出來，以專業(yè)、客觀的角度對學生的分享進行點評和建議，便于學生能夠及時看到不足和加以改進。

對教學方法進行探討，除了對教學方法進行以上教學性質(zhì)的探討方式以外，還可以從教學方法所體現(xiàn)的教學原則、教學方法所用到的教學工具、教學方法施展開需要的教學人數(shù)、教學方法針對的目標對象人群等等，以此為探討的標準和依據(jù)，有理有據(jù)地去分析不同的教學方法身上的不同特性和特點，做好觀察和記錄工作，便于教師能夠多角度、多層次、多方面地對教學方法展開探討。教師在對教學方法進行探討的時候，也不應(yīng)該閉門造車，而是學會多走出去，走出教師的一葉障目，走出教學者的怪圈，讓其他人來告訴我們教學方法的優(yōu)缺利弊。通過其他人對教學方法的分享，看到與往日不同的角度和方面，看到更加全面和立體的教學方法，才能對教學方法下一個更加貼近正確答案的定義和說法。這也有利于教師在后續(xù)的教學中能夠游刃有余地、熟練地運用教學方法，為高中數(shù)學的課堂教學提供更好的服務(wù)，幫助高中階段的學生更好地學習數(shù)學。

高中數(shù)學是不少學生心目中難以翻越的高山，為了幫助學生克服對高中數(shù)學的學習障礙，激發(fā)出學生對于數(shù)學的學習興趣，挖掘出學生內(nèi)心對數(shù)學堅持學習的動機，教師有必要從多個角度、多個層次去探討不同的教學方法，發(fā)現(xiàn)它們之間存在的聯(lián)系和異同之處，找到合適的教學方法，充分發(fā)揮出教學方法對學生學習高中數(shù)學的輔助作用。這僅僅只是筆者我一個人的看法，希望會有所幫助。