劉霞

【摘? ? 要】對(duì)于高中階段的教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們除了最基本的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)之外，尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，為學(xué)生以后更高階段的學(xué)習(xí)做好前期準(zhǔn)備。所以，本文中我就以高中數(shù)學(xué)為例，談?wù)勅绾蝿?chuàng)新課堂教學(xué)模式，達(dá)到以上教學(xué)目的。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)? 課堂教學(xué)? 模式探究

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.144

作為教師，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)過(guò)程中能夠明顯的感受到兩個(gè)教學(xué)事實(shí)：一方面，從單個(gè)學(xué)科來(lái)看，不同的教學(xué)階段，隨著學(xué)生受教育程度的不同，學(xué)習(xí)能力的不同，相同的學(xué)科所涉及的知識(shí)內(nèi)容范圍和深度都會(huì)產(chǎn)生一定的質(zhì)變。而另一方面，從整體學(xué)科教學(xué)來(lái)看，不同階段的知識(shí)教學(xué)我們所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)不同，對(duì)于學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)能力的要求不同，對(duì)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中所具備的素養(yǎng)要求也有差異。所以就以本文中我們所探究的高中數(shù)學(xué)這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是數(shù)理化等客觀性學(xué)科的代表，數(shù)學(xué)知識(shí)一定程度上可以說(shuō)是學(xué)習(xí)其他客觀性學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，其所涉及的數(shù)字計(jì)算、問(wèn)題推理等也就要求學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中具備一定的邏輯思維和獨(dú)立思考能力。但從實(shí)際的教學(xué)階段來(lái)看，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅涉及的知識(shí)內(nèi)容較為基礎(chǔ)，更是在學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培育方面，注重基礎(chǔ)的計(jì)算能力和初步邏輯思維能力的啟發(fā)，在學(xué)生個(gè)人能力培養(yǎng)方面，注重啟蒙學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，總體來(lái)看還是教師在教學(xué)過(guò)程中起到相對(duì)重要的引導(dǎo)和教導(dǎo)作用。但進(jìn)入高中階段后，素質(zhì)教育新課標(biāo)下教學(xué)大綱明確要求，挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，尤其是注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力。所以，作為教師的我們，在不同階段所設(shè)定的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)要有所調(diào)整，在教學(xué)模式的設(shè)定方面也要有程度上的差異，從而做到最大限度的契合教學(xué)實(shí)際。

在我看來(lái)，高中階段的教師在教學(xué)過(guò)程中擔(dān)任的角色更加偏向于引導(dǎo)者和補(bǔ)充者。就以高中數(shù)學(xué)學(xué)科為例，其知識(shí)教學(xué)的過(guò)程就是不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題解決的過(guò)程。所以，課堂教學(xué)中我們的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生找到個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)起適合他們自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣;在課堂教學(xué)過(guò)程中選擇合適的教學(xué)模式，并在課堂教學(xué)互動(dòng)中針對(duì)學(xué)生缺失的知識(shí)點(diǎn)、思維上的漏洞進(jìn)行補(bǔ)全。從而讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步構(gòu)建起學(xué)科思維體系，具備較強(qiáng)的知識(shí)自學(xué)能力、反思能力、歸納總結(jié)能力等。那么本文中我就立足于高中數(shù)學(xué)教師的立場(chǎng)，從教學(xué)的方面來(lái)談?wù)劗?dāng)前素質(zhì)教育所提出的幾類教學(xué)模式，并在實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中談?wù)勎业目捶ê徒ㄗh。

一、啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維主動(dòng)性

作為高中數(shù)學(xué)教師，我在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)和學(xué)生的互動(dòng)能夠明顯的感受到學(xué)生在課堂聽(tīng)講方面的思維惰性。本身高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，壓力大，日常學(xué)習(xí)中學(xué)科之間接連不斷的思維轉(zhuǎn)換不可避免地會(huì)讓學(xué)生感受到思維上的疲憊性，進(jìn)而逐步消磨掉課堂互動(dòng)的積極性。但對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，需要學(xué)生通過(guò)既定的公式和定理，多方位思考、多方面去尋找解決問(wèn)題的辦法，所以必須要學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中具備活躍的思維。那么如何才能調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)方面的積極性呢？我認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)能夠最大限度地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而提高學(xué)生互動(dòng)的積極性。

首先，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要多發(fā)問(wèn)，將思考的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中。所以我在備課過(guò)程中，會(huì)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容盡可能多的設(shè)置問(wèn)題，并針對(duì)性學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在一定范圍內(nèi)控制問(wèn)題的難度。在課堂新知識(shí)講解過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有針對(duì)性的進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維跟上講課的進(jìn)度，保持教與學(xué)思維進(jìn)度的一致性，讓學(xué)生始終處于“思考”的狀態(tài)。

其次，在課堂教學(xué)中，我們?cè)趩?wèn)題啟發(fā)方面要做到有秩序且循序漸進(jìn)，避免思維上的跳躍性。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，雖然學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，但同樣數(shù)學(xué)知識(shí)難度也相對(duì)增加，這就導(dǎo)致在聽(tīng)新課過(guò)程中不可避免地會(huì)存在問(wèn)題。所以教師講新課要選擇最基礎(chǔ)的例題，將知識(shí)點(diǎn)最直觀的呈現(xiàn)，并且在問(wèn)題設(shè)置方面要環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生思維的層層推進(jìn)，逐步激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性。

二、探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)技巧和方法解決問(wèn)題的能力，所以課堂教學(xué)中我們要通過(guò)課堂探究給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考并解決問(wèn)題的能力。

首先，在探究式教學(xué)過(guò)程中，我們要給予學(xué)生思維上最大的自由。因?yàn)閷?duì)于高中生來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)的思維能力和學(xué)習(xí)能力具備，所以在探究過(guò)程中我們可以結(jié)合學(xué)生能力進(jìn)行相對(duì)平均的分組，然后根據(jù)各組學(xué)生的綜合能力給出探究主題，然后教師減少參與，從而給學(xué)生討論探究的最大自由和自主權(quán)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維互動(dòng)積極性，并通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

其次，在探究式教學(xué)模式實(shí)踐過(guò)程中，我們要做到“慧眼識(shí)人”。所謂分組探究，最終要的兩點(diǎn)是小組內(nèi)部的合作與相互激勵(lì)，小組間的相互競(jìng)爭(zhēng)。所以在分組過(guò)程中我們要結(jié)合學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生能力的搭配，實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)部的良性合作，互幫互助，同時(shí)在小組間營(yíng)造一定的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

三、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思及提升的能力

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，僅僅依靠有限的課堂時(shí)間學(xué)習(xí)是不夠的，所以，課下的復(fù)習(xí)和自測(cè)是學(xué)生持續(xù)性提升的途徑。在課下我們可以通過(guò)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我反思及提升的習(xí)慣。

首先，通過(guò)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式，我們可以引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)行新知識(shí)的預(yù)習(xí)。我會(huì)在導(dǎo)學(xué)案中列出下節(jié)課課堂要講的知識(shí)范圍，然后結(jié)合知識(shí)點(diǎn)列出幾條基礎(chǔ)的問(wèn)題，讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行思考，然后自我檢測(cè)，在此過(guò)程中可以讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)有所了解，同時(shí)明確自身在此部分知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)而為有目的的聽(tīng)課奠定基礎(chǔ)。

其次，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的歸納和總結(jié)。對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，在當(dāng)天的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠明確的感受到自身存在哪方面的不足，導(dǎo)學(xué)案中我會(huì)制定一部分針對(duì)知識(shí)重點(diǎn)的鞏固題，學(xué)生可以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固，并以此為契機(jī)進(jìn)行當(dāng)前新知識(shí)學(xué)習(xí)成果的歸納和問(wèn)題總結(jié)，進(jìn)而做到有重點(diǎn)的突破。

總之，素質(zhì)教育教學(xué)體制下，以人為本等教育理念所衍生出的基礎(chǔ)教育模式眾多，在實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中有創(chuàng)新也有淘汰，留存下來(lái)的啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)等模式都一定程度上契合大多數(shù)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐。作為教師，我們需要做的就是結(jié)合教學(xué)實(shí)際，結(jié)合學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的創(chuàng)新和改革，從而實(shí)現(xiàn)其最高效的利用效果，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。