康靖

【摘? ? 要】中學(xué)歷史的教學(xué)具有一定的連貫性和聯(lián)系性，在學(xué)生沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)能力和綜合概括能力的時(shí)候，教師要肩負(fù)起對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)整理、總結(jié)、分類、概括和復(fù)習(xí)的任務(wù)，才能幫助學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)更順利。將歷史故事教學(xué)法運(yùn)用到中學(xué)階段的歷史教學(xué)中，不僅與學(xué)生的認(rèn)知水平相符，還能抓住學(xué)生的注意力，更有利于教師的歷史教學(xué)順利開(kāi)展。

【關(guān)鍵詞】歷史故事? 中學(xué)歷史? 教學(xué)運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.090

中學(xué)階段的歷史教育目標(biāo)明確指出，不僅要把具體和確定的歷史教材課本上的知識(shí)教授給學(xué)生，還要讓學(xué)生懂得“以史為鑒可以知興替，以人為鏡可以正衣冠”的道理。教師要想高效率地進(jìn)行中學(xué)階段的歷史教學(xué)，就勢(shì)必要對(duì)歷史的教材課本都十分熟悉，對(duì)教學(xué)方法的選取也能符合學(xué)生水平和認(rèn)知能力，在具體的教學(xué)中能夠靈活應(yīng)變，才能保證教師的教學(xué)廣受學(xué)生的歡迎和好評(píng)，才是一堂好的歷史課。

一、歷史故事教學(xué)法是符合學(xué)科特色和教學(xué)意義的教學(xué)方法

在對(duì)某一教學(xué)方法進(jìn)行課堂運(yùn)用之前，教師要做的必備工作之一就是對(duì)這一教學(xué)方法的熟悉和研究，才能保證教師在授課時(shí)能夠熟練地運(yùn)用。歷史故事教學(xué)法，首先就點(diǎn)明了故事教學(xué)法是歷史學(xué)科上的一個(gè)小分支，故事教學(xué)法是最受學(xué)生歡迎和好評(píng)的教學(xué)方法之一。這也比較符合兒童心理學(xué)家皮亞杰提出的“在玩中學(xué)”的教育理念，故事教學(xué)法不僅可以幫助教師迅速地掌控課堂的節(jié)奏，還能準(zhǔn)確地抓住學(xué)生們的注意力和精力，讓學(xué)生聚精會(huì)神地聽(tīng)教師的講解，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生聽(tīng)講的狀態(tài)十分投入，聽(tīng)講的效率也比其他時(shí)候高得多。其次故事教學(xué)法在本篇的運(yùn)用是以歷史故事的呈現(xiàn)方式出現(xiàn)的，也就是說(shuō)教師選取的都是歷史故事，這樣一來(lái)不僅符合歷史學(xué)科的教學(xué)特色，還很恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了教師的專業(yè)性，對(duì)教師的教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)故事和學(xué)科之間的聯(lián)系也會(huì)變得更加緊密和明顯，更便于學(xué)生從歷史故事中找到相對(duì)應(yīng)的歷史知識(shí)。

二、可以幫助教師使人物和事件的教學(xué)更加形象和具體

歷史課堂的教學(xué)中不僅包含了時(shí)間、地點(diǎn)、還有人物和事件，所以教師在運(yùn)用歷史故事教學(xué)法于課堂的時(shí)候，就可以用來(lái)攻克人物和事件的講解。對(duì)于人物的介紹，在歷史的教材課本上，總是習(xí)慣于用寥寥數(shù)語(yǔ)就概括人物生平，但其實(shí)在相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備不夠豐富的學(xué)生看來(lái)，對(duì)于人物一般只有文字描述，或者偶爾插有圖片的講述是十分單調(diào)的，學(xué)生對(duì)于人物進(jìn)行了解的時(shí)候比較片面，而且相對(duì)困難。用人物參與的某一歷史故事講解人物本身，不僅可以讓學(xué)生從多個(gè)角度去看到人物的另一面，了解到立體的、豐滿的人物角色;還可以由教師分析在這個(gè)故事中人物的行為和心理，對(duì)人物的性格特征和心理做出判斷，更便于學(xué)生對(duì)人物的理解。由于歷史過(guò)程太過(guò)漫長(zhǎng)，所以比較重要和顯著的歷史事件才會(huì)被記錄在教材課本上且被要求學(xué)生記憶，然而由于篇幅有限，歷史事件也不會(huì)描述地很詳細(xì)，把來(lái)龍去脈交待清楚地呈現(xiàn)給學(xué)生。所以對(duì)于歷史事件的講解，學(xué)生需要知道的是為什么會(huì)發(fā)生這件事，怎么具體發(fā)生的，發(fā)生之后的影響和當(dāng)時(shí)人們是怎么應(yīng)對(duì)的等知識(shí)，學(xué)生需要從教師那里獲取到足夠多和詳細(xì)的故事細(xì)節(jié)，才能保證學(xué)生對(duì)事件的分析和理解足夠趨近于真實(shí)，才能讓學(xué)生更連貫地聯(lián)系起來(lái)思考。

三、可以使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的印象更加深刻，記憶更加牢固

歷史故事教學(xué)的方法不僅增強(qiáng)了課本上原本枯燥無(wú)味的文字和圖片的趣味性，為簡(jiǎn)單的歷史知識(shí)增多了可讀性，還對(duì)學(xué)生的注意力吸引和學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生了刺激，讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的刻板感官產(chǎn)生積極的變化，認(rèn)識(shí)到歷史的學(xué)習(xí)也可以是非常有趣的，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。用故事的表現(xiàn)手法，可以幫助教師加深歷史本身對(duì)學(xué)生的印象，讓學(xué)生對(duì)故事所涉及的人物或事件有更加全面的了解，逐步形成學(xué)生對(duì)歷史人物和事件形成自己的獨(dú)到見(jiàn)解，豐富學(xué)生分析歷史事件的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生看待歷史和現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題的角度提供啟發(fā)。部分學(xué)生之所以認(rèn)為歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)比較困難的最重要因素就是覺(jué)得難以記憶，這個(gè)問(wèn)題也在歷史故事教學(xué)法的運(yùn)用課堂上得以迎刃而解。

歷史故事的講述過(guò)程，學(xué)生是集中了精力和注意力，用積極和飽滿的熱情去聽(tīng)、去看到的，學(xué)生不僅是在積極的情緒和心態(tài)下學(xué)習(xí)的，還是在充分做好感官學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備并且調(diào)動(dòng)全身感官地聽(tīng)講，這種狀態(tài)下學(xué)生的聽(tīng)講效率和效果自然要比之前好得多。除此之外，對(duì)于故事的記憶是學(xué)生無(wú)意識(shí)加工的一道信息工程，比單純地記憶歷史知識(shí)簡(jiǎn)單得多，所以在學(xué)生的記憶遺忘曲線的攻勢(shì)下，對(duì)于故事的記憶仍然十分牢固和長(zhǎng)久。

四、歷史故事教學(xué)法其中包含的情感教育是其他教學(xué)方法難以實(shí)現(xiàn)的

教師在用歷史故事教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的教學(xué)時(shí)，不僅要涉及到相應(yīng)的歷史故事、人物和事件，還要多鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察去嘗試分析人物、事件，并且學(xué)會(huì)總結(jié)從這個(gè)歷史故事中我們學(xué)到了什么道理，這個(gè)道理的現(xiàn)實(shí)意義是什么即在現(xiàn)實(shí)生活中還有什么情況下我們也可以運(yùn)用同樣的道理去嘗試解決問(wèn)題。這樣的教學(xué)不僅在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教材課本上知識(shí)點(diǎn)的灌溉，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了分析和判斷、總結(jié)與歸納的能力，讓學(xué)生能夠更好地從歷史故事中學(xué)到為人處事的人生哲理，并且嘗試學(xué)以致用。即對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知教育和情感教育的雙管齊下，不僅能讓學(xué)生掌握到歷史知識(shí)，還為學(xué)生們挖掘出了歷史學(xué)科的現(xiàn)實(shí)教學(xué)意義和運(yùn)用。

不僅如此，歷史故事教學(xué)法還能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更有充足動(dòng)力地主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史，得到更好的學(xué)習(xí)效果。但是如果教師用其他的教學(xué)方法去給學(xué)生授課的話，可能學(xué)生在自己嘗試獨(dú)立解鎖歷史事件和人物的分析的時(shí)候就比較困難，學(xué)生在歷史事件中也不會(huì)提取出經(jīng)驗(yàn)和道理來(lái)幫助自己的現(xiàn)實(shí)生活。學(xué)生在獨(dú)立嘗試解決歷史學(xué)習(xí)問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)將會(huì)變得更加消極，因?yàn)閷W(xué)生覺(jué)得更加困難和艱巨，長(zhǎng)此以往的話，很容易對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣造成不可估量的傷害，挫傷學(xué)生在歷史方面的學(xué)習(xí)自信。

將歷史故事教學(xué)法運(yùn)用到中學(xué)階段的歷史教學(xué)中，不僅是教師為了提高課堂的教學(xué)效率所做出的一次新鮮嘗試，還應(yīng)該是一次學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的最好時(shí)機(jī)。教學(xué)相長(zhǎng)是最高的教育目標(biāo)，但并不依賴于教學(xué)中某一方的使力，還是要雙方的共同努力才能互相影響，進(jìn)而互相促進(jìn)著對(duì)方的成長(zhǎng)，達(dá)到教學(xué)相輔的積極狀態(tài)。這僅僅只是筆者我一個(gè)人的看法，希望會(huì)對(duì)同仁們有所幫助。