江華

【摘? ? 要】分層教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用是對(duì)“因材施教”和“以生為本”較好詮釋和實(shí)踐的方式。不同學(xué)生在學(xué)習(xí)相同內(nèi)容時(shí)會(huì)表現(xiàn)出不同的認(rèn)知和理解差異，這種差異是導(dǎo)致教學(xué)趨向兩極化的重要原因。所以適時(shí)地開展分層教學(xué)是對(duì)這種差異的彌補(bǔ)，有利于學(xué)生個(gè)體的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)? 初中英語(yǔ)? 方法探討

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.070

新課標(biāo)提出初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，但是這并不意味著全體學(xué)生都能接受和理解教師的教學(xué)方法。不同學(xué)生存在著學(xué)習(xí)能力上的差異是顯然的事實(shí)，他們思維方式、行為習(xí)慣、性格品質(zhì)的區(qū)別都造成了教師“一刀切”的教學(xué)方法無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的效果。所以分層教學(xué)就是讓不同學(xué)生在各自已有的基礎(chǔ)上，在各自適合的教學(xué)模式下取得進(jìn)步的重要途徑。因此，教師專注分層教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用，將會(huì)給初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的突破創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)。

一、分層教學(xué)法在教學(xué)中運(yùn)用的背景

隨著初中英語(yǔ)改革的推進(jìn)，我們可以看到學(xué)生的作用越來(lái)越被放大，教師的角色從領(lǐng)導(dǎo)者逐漸走向組織者與引導(dǎo)者，“以生為本”的教學(xué)理念進(jìn)入了一個(gè)更加特殊的發(fā)展時(shí)期。因此，傳統(tǒng)教學(xué)中忽視學(xué)生個(gè)性與學(xué)習(xí)差異的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法產(chǎn)生顯著的作用，只會(huì)導(dǎo)致走在前面的學(xué)生“吃不飽”，落在后面的學(xué)生“吃不下”的資源分配不均問(wèn)題。所以只有堅(jiān)持學(xué)生主體地位，主動(dòng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求差異、學(xué)習(xí)能力差異、性格態(tài)度差異的教學(xué)才能有力地引領(lǐng)著教學(xué)前進(jìn)和發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生個(gè)人的發(fā)展具有個(gè)性化，社會(huì)的發(fā)展具有多樣性。

二、分層教學(xué)在教學(xué)中的具體操作思路

（一）合理劃分學(xué)生層次

教師在劃分學(xué)生層次時(shí)既要考慮英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)要求，也要考慮學(xué)生主觀的學(xué)習(xí)心理和實(shí)際的學(xué)習(xí)能力。教師要將學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)與學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好放在一起考慮。將具有相同興趣、相同目標(biāo)的學(xué)生放在一起，既可以提升層次內(nèi)的合作學(xué)習(xí)氛圍，又可以形成良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，從而提高學(xué)生的參與度。并且教師要盡可能形成一種動(dòng)態(tài)的劃分依據(jù)，例如根據(jù)不同階段的測(cè)試成績(jī)調(diào)整層次;根據(jù)不同作業(yè)表現(xiàn)的比重調(diào)整層次。教師要保證學(xué)生層次的劃分合理清晰，為后續(xù)的教學(xué)展開提供充足的參考依據(jù)。

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，分層的結(jié)果可以直接運(yùn)用在學(xué)生座位的調(diào)整上。這是教學(xué)中最容易實(shí)現(xiàn)的一種分層教學(xué)方式。教師可以根據(jù)學(xué)生的層次讓學(xué)生在上課前集中坐在一起，方便課堂上的英語(yǔ)問(wèn)題討論和互動(dòng)實(shí)踐。根據(jù)層次安排座位的方法也有多重考慮因素，首先，教師要讓上課注意力不容易集中的學(xué)生盡可能坐到前面來(lái)，便于上課的管理。其次教師要注意分層學(xué)習(xí)小組中的異質(zhì)性搭配，借助學(xué)習(xí)互補(bǔ)的理論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在成績(jī)靠后的小組中搭配兩名優(yōu)秀的學(xué)生;在性格偏內(nèi)向的小組中搭配幾名活躍外向的學(xué)生。通過(guò)這種方式實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，優(yōu)化小組的組成結(jié)構(gòu)。

（二）課堂實(shí)際教學(xué)分層

初中英語(yǔ)教學(xué)十分注重實(shí)踐，所以在教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)許多對(duì)話、聽力、問(wèn)答、書寫的環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)著學(xué)生基本英語(yǔ)能力的發(fā)展，因此需要教師在不同的分層小組中有針對(duì)性地設(shè)計(jì)分層教學(xué)方案。一方面，教師要通過(guò)將自己的課堂問(wèn)題層次化來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的層次化。教師提出的教學(xué)問(wèn)題要呈現(xiàn)梯度變化，既要包括基礎(chǔ)的語(yǔ)法、單詞問(wèn)題，也要包含探索類的拓展性問(wèn)題，以此滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。然后教師在提問(wèn)時(shí)要將問(wèn)題落實(shí)到不同的學(xué)生身上，簡(jiǎn)單的問(wèn)題就由落后的學(xué)生回答，困難的問(wèn)題由優(yōu)秀的學(xué)生回答，讓每一位學(xué)生都能參與到課堂互動(dòng)中，從而實(shí)現(xiàn)分層激勵(lì)的目的。另一方面，教師要發(fā)揮學(xué)生群體的優(yōu)勢(shì)，在小組內(nèi)形成優(yōu)秀帶落后的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以布置探索問(wèn)題讓學(xué)習(xí)小組思考解決;在小組內(nèi)建立學(xué)生之間的幫扶關(guān)系，鼓勵(lì)前面的學(xué)生帶動(dòng)后面的學(xué)生學(xué)習(xí)，并將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法教授給他們。這種方式下的教學(xué)也有利于學(xué)生的作業(yè)討論與學(xué)習(xí)合作，是對(duì)分層教學(xué)的拓展運(yùn)用。

（三）課后作業(yè)練習(xí)分層

教師教學(xué)分層的結(jié)果還要反映在學(xué)生的作業(yè)層次變化中。我們不可能要求落后學(xué)生的作業(yè)完成度和優(yōu)秀的學(xué)生一樣，這是不真實(shí)的，也是不人性化的。傳統(tǒng)課后練習(xí)“一刀切”的模式也導(dǎo)致了落后學(xué)生負(fù)擔(dān)重，收益小，優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)度不夠，學(xué)習(xí)隨意性高的情況。因此教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整課后練習(xí)的層次。課后作業(yè)練習(xí)是幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果最好的方法，不同的學(xué)生通過(guò)完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)形成不同的把握，縮小不同學(xué)生之間的差距，幫助學(xué)生更加從容自信地應(yīng)對(duì)考試。

三、分層教學(xué)法運(yùn)用也可能會(huì)存在的難題

既然分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中具有巨大的優(yōu)勢(shì)，那么它必然也存在著獨(dú)有的劣勢(shì)，也就是教師操作時(shí)會(huì)遇到的各種問(wèn)題。這是不可避免的事實(shí)，是需要教師深入思考和理解的，從而為它的高效運(yùn)用積累更多的經(jīng)驗(yàn)和想法。

（一）層次劃分依據(jù)趨向片面化

當(dāng)前階段教師劃分學(xué)生層次的依據(jù)具有一定的片面性。分層時(shí)教師大多參考的是學(xué)生的考試成績(jī)，對(duì)學(xué)生的性格、愛(ài)好、興趣、期望值的考慮較少。所以學(xué)生所在的層次并不一定是學(xué)生最適宜的層次。單純依靠成績(jī)將學(xué)生層次化，在很大程度上會(huì)引起學(xué)生心理的不適，過(guò)于自卑或者過(guò)于自傲的心理都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成不良的影響。因此，當(dāng)前教學(xué)的局限性給學(xué)生層次劃分的依據(jù)帶來(lái)了限制和束縛，使得層次劃分的依據(jù)逐漸趨向功利化。

（二）分層教學(xué)意味著教師負(fù)擔(dān)的加重

分層教學(xué)意味著教師面對(duì)層次不同的學(xué)生需要制定出不同的教學(xué)方案，這是分層教學(xué)的基本要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的負(fù)擔(dān)已經(jīng)很大了，但是在分層教學(xué)中，這種壓力和負(fù)擔(dān)還會(huì)被放大更多倍。一方面，教師面對(duì)不同層次學(xué)生的教法、備課、組織形式是不同的。另一方面，教師面對(duì)不同層次學(xué)生教學(xué)的情緒、狀態(tài)、期望值也有所不同。因此教師具體的教學(xué)展開也需要進(jìn)行調(diào)整。這種差異性的教學(xué)使得教師要將原本集中的注意力拆分為幾部分，并且還要使每一個(gè)小部分的教學(xué)都要達(dá)到整體教學(xué)的效率與目標(biāo)。所以，分層的教學(xué)在很大程度上是對(duì)教師的全新挑戰(zhàn)。

綜上所述，分層教學(xué)的廣泛運(yùn)用具有理論依據(jù)和學(xué)生基礎(chǔ)，是英語(yǔ)新課標(biāo)要求下的必然發(fā)展趨勢(shì)，也是對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)差異的充分考慮。當(dāng)教育發(fā)展到了新時(shí)期，個(gè)別的精英教育已經(jīng)難以適應(yīng)發(fā)展的趨勢(shì)，面向大眾的教育才能獲得長(zhǎng)久的發(fā)展空間。因此分層教學(xué)就在這樣一種條件下形成并逐漸成熟，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。但是分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，還應(yīng)當(dāng)建立在教師對(duì)其弊端的充分研究和攻克上，只有這樣才能發(fā)揮它真正的教學(xué)價(jià)值。