董陳美

【摘? ? 要】培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科文化素養(yǎng)是當(dāng)前初中英語新課標(biāo)教學(xué)所提出的一項(xiàng)重要教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中的一項(xiàng)基礎(chǔ)組成部分，也是學(xué)生聽、說、讀、寫四方面能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)支撐內(nèi)容。而本文中我就從文化視角下去探究英語詞匯的教學(xué)意義和策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語? 詞匯教學(xué)? 文化視角? 探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.022

眾所周知，當(dāng)前我國各階段的學(xué)校教育課程中包含了兩門語言學(xué)科：漢語和英語。漢語以我們的母語為載體，內(nèi)容涵蓋了漢語語言和文學(xué)，是傳承中華文明，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要學(xué)科。而另一門英語，之所以成為我國基礎(chǔ)課程設(shè)置中的一部分，最主要的是其跨文化交際作用，尤其是在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化的今天，我國在政治、經(jīng)濟(jì)等各個(gè)領(lǐng)域和世界各國之間的聯(lián)系加強(qiáng)，并且隨著我國綜合國力的發(fā)展，文化輸出成為我國對外交往中一項(xiàng)重要的組成部分，而要想文化走出去，我們必須具備交流的工具。英語是當(dāng)前世界上使用范圍最廣的語言，也是國際交往過程中最常用的語言，所以自改革開放以來，我國就將英語作為我國基礎(chǔ)課程設(shè)置中的一部分，源源不斷地為我國對外交往培養(yǎng)外語交際型人才。

從英語的整體教學(xué)來看，聽、說、讀、寫是其中最為基礎(chǔ)的四個(gè)方面，也是學(xué)生在任何一門語言學(xué)習(xí)過程中需要兼?zhèn)涞哪芰ΑＳ绕涫窃诋?dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)體制下，英語教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力，如利用英語進(jìn)行口語交際的能力，將單詞和語法組合進(jìn)行書面表達(dá)的能力等等，而這些能力的培養(yǎng)歸根結(jié)底都需要單詞作為基礎(chǔ)，所以英語教學(xué)中詞匯教學(xué)是重中之重，做好詞匯的積累，尤其是掌握詞匯在不同時(shí)態(tài)、語境中的變形，是學(xué)生在未來的英語學(xué)習(xí)過程中最重要的任務(wù)之一。而從當(dāng)前的英語學(xué)科教學(xué)來說，詞匯的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，不論是從單純的單詞記憶教學(xué)來說，還是其和英語本源文化的結(jié)合來說都達(dá)不到理想的效果。生搬硬套的解釋、運(yùn)用等，反而導(dǎo)致學(xué)生從最基礎(chǔ)的詞匯學(xué)習(xí)方面就失去了對于英語學(xué)習(xí)的興趣，也就更不會進(jìn)一步去探索對應(yīng)的英語文化。所以本文中，我們就從文化視角去探究英語詞匯的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)英語跨文化交際的教學(xué)目標(biāo)。

一、初中英語詞匯教學(xué)問題剖析

從英語教學(xué)的角度來說，作為語言其充當(dāng)?shù)氖巧鐣浑H的工具。所以當(dāng)前新的英語教學(xué)大綱設(shè)定了新的教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生良好的語言交際能力，尤其是跨中英文化交際的能力。但從當(dāng)前的實(shí)際應(yīng)用教學(xué)來說，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面還存在各種問題，尤其是最基礎(chǔ)的詞匯教學(xué)方面，教師和學(xué)生往往都會陷入教學(xué)誤區(qū)，從而導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)打不牢固等情況，進(jìn)而進(jìn)一步影響學(xué)生英語聽、說、讀、寫四方面能力的培養(yǎng)。所以，此部分中我就針對初中英語詞匯教學(xué)的問題進(jìn)行剖析。

首先，從教師教學(xué)的角度來看，大部分初中英語教師在詞匯教學(xué)中忽略了語言和文化之間的關(guān)系。先以漢語為例，因?yàn)橹袊鴮W(xué)生已經(jīng)具備一定語言基礎(chǔ)，所以初中的語文教學(xué)完全可以偏向于文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是對于英語來說，學(xué)生缺乏基礎(chǔ)的語言成長環(huán)境，所以也就缺乏成長過程中自然的文化積淀，即初中階段的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面對英語相關(guān)的文學(xué)知識了解甚少。而部分教師在教學(xué)過程中缺乏語言和文化結(jié)合教學(xué)的重視，單純地強(qiáng)調(diào)記單詞，反而會導(dǎo)致學(xué)生陷入僵化學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，僅僅依靠死記硬背記憶單詞，最終影響單詞學(xué)習(xí)效率，也影響學(xué)生以單詞為基礎(chǔ)的聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。

其次，從學(xué)生的角度來看，進(jìn)入初中后學(xué)生面臨的學(xué)科眾多，學(xué)習(xí)壓力相對增加，僅僅是英語一門學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容就涵蓋了單詞、語法、閱讀、寫作的等多個(gè)方面，所以學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)過程中也習(xí)慣于死記硬背，并且一定程度上忽視了從文化的角度去進(jìn)行單詞積累和拓展，如擴(kuò)大閱讀量等等，僅僅是習(xí)慣于跟著教師的步驟和節(jié)奏亦步亦趨，習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)，進(jìn)而從自主意識方面對了解英語所對應(yīng)的文化具有一定的懶惰心理。

二、文化視角下初中英語詞匯教學(xué)策略

（一）明確英語詞匯教學(xué)與文化相結(jié)合的必要性

語言學(xué)家吳國華曾說過：語言發(fā)源于一個(gè)國家的歷史進(jìn)程中，所以其不可能是孤立存在的，而是深深地扎根于本國的文化之中，并且明顯的帶有一個(gè)國家民族情感和信仰的印記。所以在英語詞匯教學(xué)過程中，作為教師我們要明確語言和文化結(jié)合教學(xué)的必要性，并給予學(xué)生正確的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，才能最終提升英語詞匯教學(xué)的有效性。

首先，從英語教學(xué)的最終目標(biāo)來看，詞匯教學(xué)不僅僅是要讓學(xué)生認(rèn)識一個(gè)單詞，明白一個(gè)單詞的意思，而是要讓學(xué)生不論是口語交際還是書面閱讀寫作等過程中都能夠靈活地運(yùn)用單詞去表達(dá)自己的意思，體會單詞組合之后所帶來的情感。之后再扎根于英語相關(guān)文化之中，才能讓學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程總感受到語言本身的魅力和多變性，從而達(dá)到語言學(xué)以致用的目標(biāo)。

其次，將英語語言和文化教學(xué)相結(jié)合能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語本身作為一門語言，理論上不應(yīng)該受到學(xué)生如此的排斥，但正是由于類似于詞匯教學(xué)方面的刻板化教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對英語學(xué)習(xí)的熱情和好奇心。而通過英語文化去了解英語單詞，可以換個(gè)角度去深入英語語言的發(fā)展，進(jìn)而讓學(xué)生感受到英語語言的“厚度”，從情感上理解英語詞匯，而不僅僅是生搬硬套，進(jìn)而逐步激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力

詞匯是英語教學(xué)中的基礎(chǔ)，也是學(xué)生未來進(jìn)行跨文化交際的基礎(chǔ)媒介，所以在英語詞匯教學(xué)過程中我們要提前融入英語文化方面的內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。

首先，從教師教學(xué)的角度來看，在詞匯教學(xué)過程中要做好語言和文化的連接工作。例如在講解詞匯的過程中不僅要將基礎(chǔ)的翻譯意思解釋清楚，更要結(jié)合具體的語境將詞匯在英語語言實(shí)際運(yùn)用環(huán)境中的引申義講解清楚，從而讓學(xué)生實(shí)際的口語交際或者書面表達(dá)方面能夠做到靈活運(yùn)用。

其次，從學(xué)生能力培養(yǎng)的角度來看，我們在詞匯教學(xué)過程中不能僅僅局限于詞匯本身，而是要從英語聽、說、讀、寫四方面綜合性能力的培養(yǎng)出發(fā)，拓展學(xué)生詞匯量，同時(shí)讓學(xué)生接觸英語語言文化相關(guān)內(nèi)容。如在詞匯教學(xué)方面，我們可以結(jié)合英語文章的閱讀，讓學(xué)生在文章閱讀過程中拓展對于詞匯的實(shí)際語境意了解，并且從文章的閱讀方面了解更多詞匯的運(yùn)用習(xí)慣和相關(guān)的語言文化。

總而言之，在我看來語言的教學(xué)永遠(yuǎn)不是孤立的，必須要扎根于自身的文化體系中，英語作為一門外語，學(xué)生缺乏基礎(chǔ)的文化環(huán)境，所以更加需要作為教師的我們在實(shí)際教學(xué)過程中給學(xué)生盡可能地創(chuàng)造語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生了解語言背后的相關(guān)文化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語詞匯教學(xué)的趣味性和實(shí)用性的統(tǒng)一。