蘭亞

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué);體育專業(yè);利與弊

一、地方性本科體育專業(yè)開展雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的深入發(fā)展，以及中國(guó)與各個(gè)國(guó)家的深度合作與交流。為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，除了培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)過硬的學(xué)生以外，還應(yīng)當(dāng)注重具備相當(dāng)英語(yǔ)能力的復(fù)合型人才的培養(yǎng)。美國(guó)著名雙語(yǔ)教育專家Blair教授也認(rèn)為“培養(yǎng)大量的雙語(yǔ)人才是當(dāng)代社會(huì)克持續(xù)發(fā)展的一個(gè)偉大目標(biāo)”[1]。所以在2001年教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的意見》文件中明確的提出“本科教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外因進(jìn)行公共課和專業(yè)課的教學(xué)”。隨后一些重點(diǎn)本科院校率先開展了雙語(yǔ)教學(xué)，例如清華大學(xué)、等。近年來各地方性本科院校也陸續(xù)開展雙語(yǔ)教學(xué)。

特別在近幾年中我國(guó)在各體育領(lǐng)域中緊跟國(guó)際化發(fā)展的步伐與眾多國(guó)家開展合作和交流。隨著“一帶一路”國(guó)際體育合作的計(jì)劃的提出，越來越多的中大型體育賽事在我國(guó)如火如荼開展以及各國(guó)之間的青少年體育教育的交流。我國(guó)與國(guó)際各政府機(jī)構(gòu)各企業(yè)的合作交流必然離不開英語(yǔ)這一門國(guó)際語(yǔ)言而且英語(yǔ)作為國(guó)際官方語(yǔ)言，較多的最新學(xué)科知識(shí)的學(xué)術(shù)期刊都以英語(yǔ)為主。

正因?yàn)檫@樣的交流合作以及學(xué)科發(fā)展的需要，社會(huì)迫切的需求不僅具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)且還要兼具國(guó)際視野以及英語(yǔ)能力過硬的體育專業(yè)復(fù)合型人才。各地方性本科院校都著力于培養(yǎng)服務(wù)服務(wù)本地的應(yīng)用型高等技術(shù)人才，因此在大學(xué)期間就應(yīng)著力提高體育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用的能力。雙語(yǔ)課程的開展有對(duì)其英語(yǔ)能力的提高和面對(duì)未來工作國(guó)際化的挑戰(zhàn)與需要以及實(shí)現(xiàn)應(yīng)用復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)有著不可取代的必要性。

二、雙語(yǔ)課程教學(xué)在體育專業(yè)中的益處

（一）提高學(xué)生在課堂中的專注程度

雙語(yǔ)教學(xué)是區(qū)別于之前的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式就是采用全中文的授課模式，雙語(yǔ)教學(xué)一般采用三種模式分別是;滲透模式，整合模式以及沉浸式模式[2]。滲透模式即指，教學(xué)中以中文為主，英語(yǔ)教學(xué)為輔。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中英語(yǔ)只是滲透其中而不是主要教學(xué)語(yǔ)言。整合模式即指教學(xué)過程中，中文英文整合用，沒有主次之分。沉浸式模式即指教學(xué)過程中基本使用英文教學(xué)。全新的教學(xué)模式必然激發(fā)學(xué)生的好奇心從而能夠提高其在課堂上的專注度。其次，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生是一個(gè)難度不小的挑戰(zhàn)，因?yàn)榻滩囊约敖虒W(xué)資料的選擇多半是雙語(yǔ)教學(xué)資料或是全英文的教材，所以學(xué)生必須提高專注度，不然難易跟上課堂節(jié)奏從而面臨掛科的可能性。

（二）有利于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提高

雙語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)及考試不同，大學(xué)中的英語(yǔ)四六級(jí)考試更多的是側(cè)重于學(xué)生閱讀和聽力的能力。然而，雙語(yǔ)教學(xué)更能在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的提高從而促進(jìn)英語(yǔ)使用能力的提升。其次，學(xué)生可以接觸到最前沿的學(xué)科知識(shí)，因?yàn)橐话阕钚碌膶W(xué)科研究成果都以英文期刊和書籍為主。學(xué)生在中英雙語(yǔ)的教學(xué)模式下能夠培養(yǎng)不同的中西思維模式，不同的思維模式的碰撞有利于創(chuàng)新的思考?，F(xiàn)如今，各外資企業(yè)或者中外合資企業(yè)都熱衷招聘具有一定英語(yǔ)能力的復(fù)合型人才，例如體育新媒體公司。雙語(yǔ)教學(xué)能夠不僅讓學(xué)生掌握本專業(yè)知識(shí)且可以培養(yǎng)英語(yǔ)運(yùn)用能力迎合市場(chǎng)的需求從而提高就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）有利于進(jìn)一步加強(qiáng)高水平師資隊(duì)伍的建設(shè)

雙語(yǔ)教學(xué)不僅需要的是專業(yè)素質(zhì)過硬的教師，同時(shí)也應(yīng)該具備相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)運(yùn)用能力。教師在準(zhǔn)備這一全新的教學(xué)模式時(shí)也必須考慮到兩種語(yǔ)言的教學(xué)如何讓學(xué)生更容易接受和理解，以及需要熟練的中英語(yǔ)轉(zhuǎn)換技巧。其次，教師也需要學(xué)習(xí)國(guó)外最新的研究成果以及學(xué)習(xí)西方的思維方式。除此之外，教師為了適應(yīng)這樣的全新的教學(xué)模式必然也會(huì)加強(qiáng)彼此之間的學(xué)習(xí)交流。這都有利于進(jìn)一步促進(jìn)高水平師資隊(duì)伍的建設(shè)。

三、雙語(yǔ)課程教學(xué)在體育專業(yè)中的弊端

（一）體育專業(yè)的學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍較差，雙語(yǔ)教學(xué)難度開展大

地方性本科院校的學(xué)生英語(yǔ)水平相比國(guó)內(nèi)的211、985高校的學(xué)生以及普通一本的學(xué)生要差。特別是體育專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)水平普遍都差且參差不齊。很少的學(xué)生通過大學(xué)四級(jí)英語(yǔ)考試，通過大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試的更是寥寥無幾。教師在開展雙教學(xué)的時(shí)，必須考慮到大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況。所以在教學(xué)過程中必須從最基礎(chǔ)的方面進(jìn)行講解，這樣在有限的課時(shí)內(nèi)很難深入的進(jìn)行講解和闡述。英文教材的閱讀以及部分需英語(yǔ)書寫的作業(yè)隊(duì)學(xué)生來說也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。在面對(duì)諸多的學(xué)習(xí)困難中，學(xué)生難免心生退堂鼓。這都不利于雙語(yǔ)教學(xué)的開展。

（二）雙語(yǔ)師資的嚴(yán)重匱乏以及體育專業(yè)中可供選擇的雙語(yǔ)教材少導(dǎo)致雙語(yǔ)課程開展難度加大

在地方性本科院校中能夠勝任雙語(yǔ)教學(xué)的教師嚴(yán)重匱乏尤其是在體育專業(yè)中，雙語(yǔ)教師必須要有良好的英語(yǔ)運(yùn)用功底，最好是在英語(yǔ)國(guó)家或地區(qū)有過學(xué)習(xí)經(jīng)歷。以貴陽(yáng)學(xué)院為例在2019年，在體育專業(yè)中只有五位教師能夠勝任雙語(yǔ)教師，而且五位教師重只有一位教師在英語(yǔ)地區(qū)有過學(xué)習(xí)經(jīng)歷。雙語(yǔ)教師的匱乏以及缺少在英語(yǔ)國(guó)家系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和經(jīng)歷很難在授課過程中講解文字本后的深層含義[3]。在體育專業(yè)中能夠選擇的雙語(yǔ)書籍相對(duì)于其他專業(yè)來說是比較少的，因此很難選擇到合適學(xué)生的教材。因此不利于雙語(yǔ)課程在體育專業(yè)中的開展

參考文獻(xiàn)：

[1]BLAIRRW.外語(yǔ)教學(xué)新方法[M].北京：北京語(yǔ)言學(xué)院出版社，1987：5.

[2]李秀彥.普通高校雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005（3）：15-17.

[3]項(xiàng)萌，伍進(jìn).高校旅游管理本科專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)探索[J].高教論壇，2010（9）：42-44.