摘要：本文通過分析高職學(xué)生學(xué)習(xí)情況、傳統(tǒng)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程授課情況，剖析出統(tǒng)一教學(xué)模式所產(chǎn)生的問題。探索出了一個適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，社會發(fā)展需要，課程改革需求的高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的分層教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);計算機應(yīng)用基礎(chǔ);高職院校

一、引言

隨著信息化社會的不斷發(fā)展，越來越多的信息化技術(shù)、信息化產(chǎn)品問世，人們的生活越來越離不開計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息化手段。如今，以人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等為代表的新一代信息技術(shù)已經(jīng)全面融合到人們生產(chǎn)生活的各個領(lǐng)域，已經(jīng)深刻的影響了人們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活方式、思維方式。具備良好的計算機技術(shù)操作能力也成為了人們更好的適應(yīng)社會變革，提高學(xué)習(xí)、工作效率，鍛煉思維能力的重要指標(biāo)。

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是高等職業(yè)技術(shù)院校中開設(shè)的一門必修課，它是為培養(yǎng)高職層次的應(yīng)用型人才更好的具備計算機使用技能而開設(shè)的。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是一門有關(guān)計算機知識的入門課程，目前，在多數(shù)高職院校的實際授課中，著重進行計算機的基礎(chǔ)知識、基本概念和基本操作技能的授課和培養(yǎng)，兼顧實用軟件的使用和計算機應(yīng)用領(lǐng)域前沿知識的介紹，旨在為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)計算機的有關(guān)知識打下基礎(chǔ)。

作為人才培養(yǎng)的重要階段，大學(xué)教育不僅是教授學(xué)生專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的時期，更是對接社會需求，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的抓手。然而，在當(dāng)前高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的授課中，還存在一些問題。作為高職院校學(xué)生的通修課，計算機基礎(chǔ)授課面廣，上課人數(shù)多，但很多高職院校還沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況進行分層教學(xué)，不能匹配學(xué)生的知識基礎(chǔ)和實際需求，導(dǎo)致教學(xué)效果不好，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被影響。因此，探究出一套適應(yīng)高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的分層教學(xué)模式十分必要。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

（1）教學(xué)內(nèi)容陳就

目前，高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容主要為計算機基礎(chǔ)知識、網(wǎng)絡(luò)知識、辦公軟件的使用、應(yīng)用多媒體軟件的介紹等。授課重點在于word、excel、PowerPoint等常用辦公軟件的介紹和實訓(xùn)，輔以對計算機發(fā)展歷程、互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)生和使用、計算機前沿技術(shù)分享等的介紹。而隨著計算機的廣泛使用，很多學(xué)生早已接觸過甚至早已能熟練使用一些常用的辦公軟件，在一些教育資源發(fā)達的城市，很多中小學(xué)院校也開設(shè)了計算機應(yīng)用課程，授課內(nèi)容與高職院校授課內(nèi)容大致相同，只是難度不同。

為了照顧部分計算機基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的實際情況，高職院校的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課只能降低教學(xué)難度，更多的把該門課程定位為科普性質(zhì)的，培養(yǎng)學(xué)生最基本計算機操作能力的課程，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上也只能照顧部分基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，讓他們能聽得懂、跟得上。因此，高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容和中小學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容時有重疊的情況屢見不鮮。

（2）影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果

隨著高校的擴招，同一院校、同一專業(yè)或同一班級的同學(xué)都可能來自五湖四海的不同城市。不同地區(qū)教育資源不平衡，東部地區(qū)資源優(yōu)勢明顯，西部地區(qū)經(jīng)濟、社會發(fā)展相對落后，使得來自不同城市的學(xué)生在大學(xué)入學(xué)前所接觸的教育資源、教育環(huán)境，具備的知識基礎(chǔ)、實踐能力等有很大差別，這就使得在同一課堂的學(xué)生知識基礎(chǔ)和吸收能力有很大的差距。

在目前高職院校的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，同一課堂下的學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、考核的方法是一樣的，而自身的實際情況、能力水平卻不盡相同。容易造成雙向消極影響，既影響學(xué)習(xí)基礎(chǔ)堅實的學(xué)生吸收新知識，又容易落下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，使他們跟不上教學(xué)進度。

（3）影響教師教學(xué)效果

良好的課堂，會在師生間產(chǎn)生良性互動，教學(xué)相長。而傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)模式，會使得教師在教學(xué)時只能照顧一類學(xué)生的實際情況，不能充分碰撞出教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的火花。

有些學(xué)生在兒時就已經(jīng)接觸過計算機，很早就掌握了計算機的使用方法，在以前的學(xué)習(xí)、生活中就已經(jīng)多次實際操作過word、excel、PowerPoint等軟件，已經(jīng)能熟練的使用各種辦公軟件了。對于這部分學(xué)生，如果在課堂上講授的還是最基本、最基礎(chǔ)的計算機應(yīng)用知識，會使得他們產(chǎn)生“吃不飽”的現(xiàn)象，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而另一部分學(xué)生，由于地區(qū)教育資源匱乏，在入學(xué)前可能都沒有接觸過計算機的實際使用，更不了解辦公軟件應(yīng)該如何操作，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)十分薄弱。對于這部分同學(xué)，如果在課堂上和其他基礎(chǔ)好的同學(xué)一起學(xué)習(xí)、練習(xí)，會造成“吃不了”的現(xiàn)象，看到別的同學(xué)都很快完成了練習(xí)，而自己學(xué)起來很吃力，也會打擊自尊心，影響該部分學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。這兩種情況都會造成教學(xué)效果的下降。

三、分層教學(xué)模式的優(yōu)勢

在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程上開展分層教學(xué)，有利于因材施教，能夠使教師更好的組織課堂，提高授課效率。能夠更加匹配學(xué)生的知識水平及實際需求，讓學(xué)生在課堂中有更多的參與感、獲得感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、高職院?！坝嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)”課程分層教學(xué)模式探索

（1）學(xué)生分層策略

學(xué)生分層策略即如何科學(xué)的獲得不同學(xué)生的知識水平、能力水平、對計算機技術(shù)的掌握程度，然后科學(xué)的對學(xué)生進行劃分，把相似水平的學(xué)生組織在一起進行教學(xué)。從其他課程的成功經(jīng)驗中看，擬將學(xué)生分為A、B兩個層次，分別對應(yīng)著提高班、基礎(chǔ)班。

在學(xué)生分層方法中，主要考慮能力分層、需求分層兩方面。在新生入學(xué)階段，面向全部開設(shè)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的專業(yè)，開展全覆蓋的學(xué)生計算機水平測試及需求問卷，得到全體學(xué)生的計算機水平測試結(jié)果及需求分析報告，并據(jù)此將學(xué)生劃分到兩類班級中，有針對性的開展教學(xué)。

（2）授課內(nèi)容的選擇

在提高班的授課中，授課重點主要是辦公軟件的高級操作方法、初識程序設(shè)計語言、數(shù)據(jù)庫相關(guān)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，讓學(xué)生能夠接觸更多、更深入、更廣泛的計算機知識和操作方法，充分挖掘?qū)W生潛力。以任務(wù)驅(qū)動、實踐教學(xué)等形式，讓學(xué)生沉浸在課堂學(xué)習(xí)中。

在基礎(chǔ)班的授課中，授課重點主要是計算機的基本知識、基本操作，旨在讓學(xué)生能夠掌握基本的計算機使用方法，具備計算機基本素養(yǎng)。

（3）分層教學(xué)中期調(diào)整策略

在經(jīng)歷了一段時間的分層教學(xué)后，擬在期中進行班級人員調(diào)整，讓學(xué)生更好的適應(yīng)教學(xué)進度。依托期中測驗，輔以平時表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力、進步情況等，選取提高班中成績后10%的學(xué)生進入基礎(chǔ)班學(xué)習(xí)，選取基礎(chǔ)班中成績前10%的學(xué)生進入提高班學(xué)習(xí)，具體比例可根據(jù)學(xué)生實際情況調(diào)整。

（4）學(xué)生考核方法

提高班采取創(chuàng)新型考核形式，重項目考核、任務(wù)考核，可將學(xué)生通過學(xué)習(xí)做出的原創(chuàng)成果、作品、設(shè)計等作為考核依據(jù)，重點考察學(xué)生的能力和創(chuàng)造力?；A(chǔ)班采取傳統(tǒng)考核形式，重點考查學(xué)生理論知識的掌握程度和上機操作的實踐能力，使學(xué)生能清晰的了解自己的學(xué)習(xí)情況和今后努力的方向。

五、總結(jié)

大學(xué)生計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程有學(xué)生覆蓋面廣、人數(shù)眾多、實踐性強等特點，因此，在高職院校中開展計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的分層教學(xué)十分必要。結(jié)合其他課程（如大學(xué)英語、大學(xué)物理等）的成功經(jīng)驗，找到適合計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的分層教學(xué)模式勢在必行。科學(xué)的分層教學(xué)模式，有利于教師更有針對性的教學(xué)，有利于學(xué)生更有效率的學(xué)習(xí)，有利于適應(yīng)社會對不同類型人才的需要。

參考文獻：

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[2]武航星，姚琳.大學(xué)計算機教學(xué)存在的問題與對策[J].計算機教育，2014（4）：40-43.

作者簡介：齊昕彤，女，1991年9月出生，天津市人，漢族，碩士研究生，研究方向：計算機教育、程序設(shè)計語言理解。