陸琴

摘要：整本書閱讀是學(xué)生發(fā)展思維能力、提升思維品質(zhì)的有效途徑。以《紅星照耀中國》整本書閱讀為例，通過以奇激趣、以人析人、以事辯事和以文移文等課堂教學(xué)策略，加深學(xué)生對整本書內(nèi)容的理解，讓學(xué)生的思維更加靈動、深入、獨立和敏銳。

關(guān)鍵詞：思維發(fā)展與提升;整本書閱讀;教學(xué)策略

整本書閱讀的過程，就是學(xué)生思維發(fā)展與提升的過程，這是符合發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的需要的，同樣，學(xué)生的思維品質(zhì)在這樣的閱讀實踐中就可以實現(xiàn)發(fā)展。那么，整本書閱讀的課堂實踐中如何發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)呢？就此，以《紅星照耀中國》為例，談一下個人的實踐與思考。

一、以奇激趣策略：讓思維更靈動

《紅星照耀中國》（Red Star Over China）又稱《西行漫記》，是第一本忠實描繪中國紅色區(qū)域的著作。她是美國著名記者埃德加·斯諾的不朽名著。在這部文筆優(yōu)美的紀(jì)實性報道作品中，作者真實記錄了自1936年6月至10月在中國西北革命根據(jù)地（以延安為中心的陜甘寧邊區(qū)）進行實地采訪的所見所聞?，F(xiàn)代的學(xué)生面對這本83年前的作品，興趣寥寥。如何激發(fā)他們的閱讀興趣呢？我們選擇了作者的“傳奇人生”，1970 年國慶節(jié)，埃德加·斯諾與他的夫人在天安門城樓上同共和國的領(lǐng)袖們一起檢閱游行隊伍，這是作者的人生輝煌時刻。

這樣的畫面成功激起了學(xué)生的興趣，畢竟現(xiàn)在較多的學(xué)生都會“追星”。于是，他們開始用不同的方法來進一步了解這樣一位傳奇人物。有的學(xué)生仔細翻閱了書本序言，有的利用媒體資料，發(fā)現(xiàn)作者在新中國成立后，曾三次造訪中國，不僅如此，還曾為中美外交做出貢獻。而他本人還曾遭到麥卡錫主義的迫害，還曾被國民黨轟出臺灣，等等。

這樣，以作者的傳奇人生激趣，使得學(xué)生運用不同的方法，從不同的角度思考問題。而較為全面地分析、思考問題的過程，也培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。學(xué)生思維能力的靈活性是指在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)已知條件，善于從不同的角度去思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并且當(dāng)在某一個方向上思維受阻時，能立即轉(zhuǎn)向另一個方向，這樣經(jīng)過多次反復(fù)轉(zhuǎn)向，使問題得到妥善的解決。更可喜的是，在這樣一個思維過程中，學(xué)生還有了新的發(fā)現(xiàn)：《紅星照耀中國》這本書似乎與我們這個時代關(guān)聯(lián)不大，但是在當(dāng)時卻有著深遠的影響，她在那民族抗戰(zhàn)的炮聲中，影響了一代革命青年對于人生道路的選擇。此時，這本紅色書籍不再遙遠。我想，這也是整本書的魅力。她就像是一幅完整的畫卷，能夠全面地展現(xiàn)社會生活圖景，使師生都浸潤在整本書提供的文化場域之中。

二、以人析人策略：讓思維更深入

思維的深刻性是指善于鉆研和思考問題、對事物的認識不滿足表象、善于區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)的特征?！都t星照耀中國》中有毛澤東、彭德懷等人所做的長篇談話，尤其是毛澤東的最為全面。此外，還有對毛澤東的外貌、家庭情況、品質(zhì)特點以及成長過程的描寫。很多學(xué)生運用摘抄的方式，將其分點進行概括，看似做得很是到位。比如——

人物外貌：他面容瘦削，看上去像林肯，個子高出一般的中國人，背有些駝，有著濃密的黑發(fā)，留得很長，雙眼炯炯有神，鼻梁很高，顴骨突出，是一個非常精明的知識分子的面孔。

人物家庭狀況：毛澤東于1893年出生在湖南省湘潭縣韶山?jīng)_。父親是毛順生，母親是文七妹。

人物品質(zhì)：他是一個令人極感興趣而復(fù)雜的人，他是一個節(jié)儉的、平易近人的人，他對于當(dāng)前的世界政治驚人地熟悉……

……

這樣的人物梳理其實還是停留在單篇閱讀的基礎(chǔ)上，這些文字只不過是學(xué)生習(xí)慣性地進行切割、拼接。我們應(yīng)該多問幾個為什么。為什么給作者的感覺“像林肯”？又為什么是“精明的知識分子的面孔”呢？這樣的問題，簡單的摘抄是無法回答的。在這里我們可以參考E. M.福斯特在《小說面面觀》中對“情節(jié)”下的定義：對一系列按時序排列的事件的敘述。情節(jié)同樣是對樁樁事件的一種敘述，不過重點放在了因果關(guān)系上。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生，讀書不能僅僅滿足于表面，而應(yīng)該將作者敘述的事件與事件之間、人物與人物之間串聯(lián)起來，真正明白人物怎樣成長成為“像林肯”一樣的過程，從而真正地認識人物。

三、以事辯事策略：讓思維更獨立

我們常常用毛澤東的話來評價長征：“長征是宣言書，長征是宣傳隊，長征是播種機。”當(dāng)然，也有不同的聲音，有人就認為長征是一次潰退?！都t星照耀中國》這部作品中搜集了關(guān)于二萬五千里長征的第一手資料。關(guān)于“長征”的話題，我們鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，帶著“更準(zhǔn)確地定位長征”這一閱讀目的去閱讀。課堂上，小組分為兩個陣營，正方支持長征是宣言書、宣傳隊、播種機的觀點，反方支持長征就是戰(zhàn)略潰退，形成課堂辯論。辯論，是彼此用一定的事實理由來闡述自己的見解，揭露對方的思維矛盾，以便達成共識的一種思維方式。事實證明，學(xué)生對這樣的課堂模式相當(dāng)感興趣。小組通力合作，尋找支持觀點的事實依據(jù)，展開了唇槍舌劍的辯論。埃德加·斯諾說：“長征是當(dāng)今時代無與倫比的一次史詩般的遠征?！比绱?，《紅星照耀中國》就是關(guān)于此次遠征的翔實記錄。紅軍的西北長征，是一場戰(zhàn)略撤退，但不能說是潰退，因為紅軍達到了目的，其核心的力量仍完整無損，其軍心士氣和政治意志的堅強仍一如往昔。從某種意義上來說，這次大規(guī)模的轉(zhuǎn)移是歷史上最盛大的武裝巡回宣傳。在漫長的艱苦的征途上，成千上萬的人倒下了，可是又有成千上萬的人參加進來充實了行列。

“學(xué)源于思，思源于疑?！蔽艺J為，這也是思維獨特性的表現(xiàn)。

思維的獨特性是指思考問題、解決問題不依賴，不盲從，不迷信，能有見解獨到的分析判斷。在整本書閱讀課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑，更要給予學(xué)生思考探究疑惑的空間和時間，這樣學(xué)生的思維才有可能更加獨立，更多擁有獨立思維的學(xué)生才會營造“熱鬧”的課堂。

四、以文移文策略：讓思維更敏銳

如何讓思維更加敏銳？淺而言之，就是提高思維的速度，這無疑是需要長期訓(xùn)練的。文章開頭我們就提到了閱讀要求的變化。通過閱讀一本書，掌握一種閱讀方法，我們最終的目的是要解決如何讀好一類書的問題。《紅星照耀中國》是一部紀(jì)實性的報告文學(xué)，其基本特征是新聞性和文學(xué)性。這本書的文體特點是“用文學(xué)手段處理新聞題材”。讀完她，學(xué)生應(yīng)該能夠書寫現(xiàn)實生活中確實存在的先進人物，反映多彩多姿的生活，同時揭露為人們嗤之以鼻的丑惡事物。

一個經(jīng)歷了整本書閱讀訓(xùn)練的學(xué)生，其解讀能力應(yīng)當(dāng)明顯高于未經(jīng)歷整本書閱讀訓(xùn)練的人。當(dāng)我們讀透了整部《紅星照耀中國》，相信我們已經(jīng)進行了一段時間的訓(xùn)練，這樣我們再去接觸相類似的文本，解讀起來就會輕松許多了。就比如解讀通訊《一著驚海天》時，學(xué)生能夠快速捕捉到我國航母艦載戰(zhàn)斗機首次成功著艦的時間、地點、場面以及重大意義，細讀文本時也能更快地品味其文學(xué)之美，比如那“刀尖上的舞蹈”，既優(yōu)美又危險……

當(dāng)然，在課堂實踐上，我們開展的是讀報活動，讓學(xué)生接觸更多的通訊新聞，并關(guān)注學(xué)校郵局的當(dāng)前動態(tài)，進行實地采訪，撰寫通訊。

思維與語言是相互依存的。思維過程和結(jié)果是需要語言表達出來的。閱讀整本書的過程就是讓學(xué)生經(jīng)歷無疑—有疑—無疑—有疑的過程，經(jīng)歷反復(fù)設(shè)疑、不斷進步的發(fā)展與提升思維能力的過程，也就是提高語文素養(yǎng)的過程。

參考文獻：

[1]許峰.指向思維發(fā)展與提升的整本書閱讀的教學(xué)實踐[J].語文教學(xué)之友，2019（38）.

[2]E. M.福斯特.小說面面觀[M].上海：上海譯文出版社，2016.

（責(zé)任編輯：韓曉潔）