徐玨青

摘要：問題鏈?zhǔn)前次恼聝?nèi)容的邏輯關(guān)系和學(xué)生認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)的要求，來精心設(shè)計的問題群，它需要教師以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向組織一連串問題，構(gòu)成一個指向明確、思維清晰、具有較大容量及內(nèi)在邏輯關(guān)系的問題鏈。一篇課文的問題設(shè)計，應(yīng)該是個完整的系統(tǒng)，一般由淺到深，由部分到整體。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);問題鏈;實踐;反思

一、問題的提出

從一些課堂教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，教師提出問題的水平越高，教學(xué)效果越好，越能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)習(xí)語文的積極性。如特級教師周益民執(zhí)教《半截蠟燭》一課時，選取了學(xué)生關(guān)注的一個對話為切入點——“到底是誰挽救了情報站？”以此一步步引導(dǎo)學(xué)生積極思維。潛隱的兩種觀點自然而然地被有效激活了，引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)識沖突。學(xué)生在說服對方的過程中，不斷跟文本“親密接觸”，尋求根據(jù)。

長久以來，語文課堂教學(xué)被人們稱為“豆腐課”或“彈簧課”，采用“發(fā)酵式”的分析或“題海式”的戰(zhàn)術(shù)。這種情況的形成，一個重要原因就是忽略了對問題設(shè)計有效性的考慮，主要表現(xiàn)在以下方面。（1）教師在教學(xué)中頻頻提問，但問題皆與本課堂主旨無關(guān)。（2）教師自己提出的問題邏輯不清，重復(fù)性強(qiáng)，給學(xué)生帶來影響不說，且對其后續(xù)學(xué)習(xí)或其他學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來不可預(yù)期的消極效果。（3）有效的課堂問題設(shè)計能力是語文教師在分析課文時應(yīng)具備的能力，無此能力，語文教師就不可能做到“精講”。許多教師對此不以為然，以“多練”彌補(bǔ)其不足，殊不知，這相當(dāng)于“驢子磨面”，低水平的重復(fù)練習(xí)無法提高學(xué)生的語文水平。

二、閱讀教學(xué)中問題、問題鏈的設(shè)計與依據(jù)

在語文教學(xué)中，問題指對文中內(nèi)容的理解及對空白主旨和疑問提出質(zhì)疑。問題本質(zhì)上主要涉及到是什么、為什么、怎么辦。 語文閱讀教學(xué)的問題設(shè)計，可以由淺入深，由人物行為的刻畫到人物內(nèi)心;由景物、事件到情感、思想;由大概內(nèi)容到具體細(xì)節(jié)。以《小蝌蚪找媽媽》為例，這篇課文分別寫了小蝌蚪“詢問鯉魚——錯找烏龜——找對青蛙”的情節(jié)。小蝌蚪見到鯉魚、烏龜、青蛙時的做法有什么不同呢？你覺得這是一群怎么樣的小蝌蚪？這樣層層導(dǎo)入，從小蝌蚪一次次的經(jīng)歷中去感受小蝌蚪的情感，從而說出這是一群什么樣的蝌蚪。這樣由淺入深，逐層發(fā)問，層層遞進(jìn)，學(xué)生的理解會更深刻。

問題是思維的邏輯起點，問題鏈就是按文章內(nèi)容的邏輯關(guān)系和學(xué)生認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)的要求，來精心設(shè)計的問題群。教師應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，組織一連串問題，構(gòu)成一個指向明確、思維清晰、具有較大容量及內(nèi)在邏輯關(guān)系的問題鏈。一篇課文的問題設(shè)計，應(yīng)該是一個完整的系統(tǒng)，一般由淺到深，由部分到整體。我們都知道“部分包含整體的全部信息”，這個概念為我們理解部分與整體的關(guān)系提供了一個新的角度：部分也具有整體性，而整體也具有局部性。這種理論無論是與語文閱讀教學(xué)本身，還是與語文閱讀文本、字、詞等都有緊密的聯(lián)系。在教學(xué)中，教材、學(xué)生、教師組成一個整體，而圍繞教材的教學(xué)/學(xué)習(xí)過程則是一個系統(tǒng)，這個系統(tǒng)中的每個元素都是牽一發(fā)而動全身的。問題鏈則是協(xié)調(diào)部分與整體的邏輯關(guān)系的關(guān)鍵所在。

為了實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，高水平的教師能夠根據(jù)學(xué)生的已有知識或經(jīng)驗，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中將要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的困惑，將教材知識轉(zhuǎn)換成為層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串的教學(xué)問題，這是一組有中心、有序列、相對獨立而又相互關(guān)聯(lián)的問題，由部分到整體，層層擴(kuò)散、遞進(jìn)，把學(xué)生的水平推向高級。

三、關(guān)于教材和課堂的問題鏈設(shè)計的作用與原則

（一）教材和課堂問題鏈設(shè)計的作用

“問題鏈設(shè)計”是對部分和整體的和諧、完整的深入理解，對提高小學(xué)語文課堂教學(xué)實效性有很大作用，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文思維習(xí)慣及能力，有助于促進(jìn)小學(xué)語文教師的專業(yè)成長;同時，“問題鏈設(shè)計”是提高課堂教學(xué)有效性的重要途徑。

（二）教材和課堂問題鏈設(shè)計的原則

“問題鏈設(shè)計”是培養(yǎng)學(xué)生語文思維習(xí)慣及能力的需求，它有助于教師有效地落實文本，引導(dǎo)學(xué)生從整體方面來思考內(nèi)容、主旨、文體、手法、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格等。

1.突出重點原則。教師可抓住教材的重點，緊扣教學(xué)目標(biāo)，巧妙地處理教材。不論是從正面還是反面設(shè)計問題，均要求構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)，反復(fù)推敲。教師只有摸清學(xué)生實際，透徹理解教材，掌握豐富的材料，明確提問的目的性，才能使提問恰到好處，為教學(xué)穿針引線，產(chǎn)生立竿見影的效果。

2.突破難點原則。教材中的難點，往往是學(xué)生掌握知識、理解內(nèi)容的障礙所在，教師抓住難點設(shè)計問題鏈，能“點要害，通關(guān)隘”，幫助學(xué)生突破難點。

3.激發(fā)思維原則。教師在設(shè)計問題鏈時應(yīng)有效地觸動學(xué)生的思維神經(jīng)，給學(xué)生點撥思維方法及方向。例如，針對《鄰家的星期四》這篇文章，教師可設(shè)計以下“問題鏈”：課題中的“鄰家”指誰？“星期四”是怎樣特殊的日子？“鄰家的星期四”為什么給作者留下深刻的印象？如何理解“在寧靜得近乎死寂的社區(qū)，這一天，仿佛才有點熱鬧的人氣”？如何理解“本該是我們的星期四，現(xiàn)在整個兒成了鄰家的星期四”？課題提到“星期四”，但本文故事與星期三有關(guān)，本文寫了哪些故事？這幾個星期三有什么不同？概括第二至四自然段內(nèi)容，思考“鄰家女主人是怎樣的人？”想象女主人的神態(tài)、語言等，訓(xùn)練說話：“我們遷入新居后的第一個周三夜晚，門鈴就響了。打開房門，只見……”此問題鏈讓學(xué)生通過對幾個問題的解答說出自己的理解，體會文章的內(nèi)在含義，這樣不僅提高了學(xué)生的理解力，還提高了口頭表達(dá)能力。

四、關(guān)于教材與課堂的“問題鏈設(shè)計”的反思

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。實施“問題鏈設(shè)計”教學(xué)的關(guān)鍵就是要創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，?zhǔn)確設(shè)置有層次的問題，教師精心引導(dǎo)。通過具有趣味性、深入性的問題，激起學(xué)生積極的創(chuàng)造性思維活動;再通過設(shè)置開放性的問題，激起學(xué)生探索的欲望，為學(xué)習(xí)營造良好的氛圍;最后，教師精心地引導(dǎo)，成功地把學(xué)生引向知識海洋的彼岸。當(dāng)然，如何發(fā)揮問題鏈的最佳效果，對不同的課型、不同的內(nèi)容、不同的學(xué)生都有所不同，甚至不同的教師其做法都有差異，所以，“問題鏈設(shè)計”還有待在實踐中不斷探索，深入研究。

首先，對所設(shè)計的“問題鏈”要思考是否符合“全息理論”。全息視野下的問題鏈，要求教師善于利用已有的工具，注重學(xué)習(xí)者之間的交流，實施腦與腦的鏈接，形成兼容的整體;而學(xué)生在教師的引導(dǎo)下調(diào)動所有的體驗與信息來解讀文本，憑借已有的全息獲得更好的全息，讓自身素質(zhì)得到全面提升。

其次，這些問題構(gòu)成一個鏈，要思考它們之間是否存在由淺到深、由部分到整體的完整過程。課堂提問如果不注意提問的邏輯順序，深一腳，淺一腳，重一腳，輕一腳，就會造成學(xué)生思路混亂，影響學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。教學(xué)中設(shè)置的問題鏈，應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，逐步提高。

再次，能否從完整、和諧的角度來確定對某一知識點的落實程度。為了實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，教師將教材知識轉(zhuǎn)換成為層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串的教學(xué)問題。教師不必苛求每一問題都使學(xué)生的思維產(chǎn)生一次飛躍，而應(yīng)該“在教學(xué)目標(biāo)范圍內(nèi)”順其自然，讓不同水平的學(xué)生進(jìn)行多元的、多角度的、多層次的探索和發(fā)現(xiàn)。

最后，教師要考慮“問題鏈”的設(shè)計是否能促使學(xué)生產(chǎn)生獨到見解和質(zhì)疑，并能自圓其說。教學(xué)中具有挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題能引導(dǎo)學(xué)生對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能與同伴共同探討疑難問題，這樣的問題鏈才能給學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會。

（責(zé)任編輯：韓曉潔）