文素芳

摘要：近年來，“名師工作室”人才培養(yǎng)模式在各地都進(jìn)行得如火如荼。名師工作室對教師專業(yè)發(fā)展可以產(chǎn)生怎樣的影響？名師工作室對學(xué)校其他教師專業(yè)成長的輻射作用如何？帶著這兩個問題，我通過查找資料，訪談深圳市龍崗區(qū)工作室管理者、主持人，訪談工作室學(xué)員等方式了解有關(guān)“名師工作室”的基本運(yùn)作情況;通過追蹤11位加入名師工作室的教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，并將這11位加入名師工作室的教師與11位未加入工作室的教師專業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行對比，明確了名師工作室對教師專業(yè)發(fā)展自覺性的喚醒與激勵作用、對教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)與提升作用，同時也發(fā)現(xiàn)了不同工作室、不同教師發(fā)展的區(qū)別性與制約因素。

關(guān)鍵詞：名師工作室;教師專業(yè)發(fā)展;職后培訓(xùn)

教師職后培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，也是教師成長的重要因素。根據(jù)《深圳龍崗區(qū)進(jìn)一步加強(qiáng)教育人才隊(duì)伍建設(shè)若干措施的通知》，在“為促進(jìn)中小學(xué)教師隊(duì)伍的內(nèi)涵發(fā)展，充分發(fā)揮名校（園）長、名師、名班主任的示范引領(lǐng)作用……”文件精神的引領(lǐng)下，龍崗區(qū)目前有125個工作室。據(jù)龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教師培訓(xùn)中心主任、名師工作室管理者雷斌介紹，名師工作室將在三年內(nèi)計劃達(dá)到200多個，2019年下半年，還將增加50個。與此相對應(yīng)的是，幾乎每所學(xué)校或多或少都有部分教師加入了工作室成為成員或?qū)W員。

名師工作室在區(qū)域內(nèi)對教師個人專業(yè)發(fā)展究竟具有怎樣的影響？名師工作室對區(qū)域內(nèi)非工作室的其他教師專業(yè)成長的輻射作用如何？帶著這兩個問題，筆者以個案追蹤、訪談、對比研究的方式用兩年的時間追尋問題的答案。

一、名師工作室與教師專業(yè)發(fā)展

名師工作室是當(dāng)前為解決中小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)、名師資源輻射、專項(xiàng)課題研究等過程中出現(xiàn)的問題而專門組織起來的、有固定參加人員、有明確活動內(nèi)容的組織機(jī)構(gòu)。名師工作室一般由首席名師、名師團(tuán)隊(duì)成員、工作室學(xué)員組成，是以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)、研究為主體，以骨干教師為紐帶，以提高教師教育教學(xué)、教育研究能力、教學(xué)管理能力和促進(jìn)專業(yè)成長為目的的研修共同體。工作室的主要運(yùn)行模式有上示范課、聽課、評課、講座、沙龍、撰寫論文等。

教師專業(yè)發(fā)展指教師的專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力的發(fā)展。教師發(fā)展貫穿于教師職前、入職及整個教師生涯的專業(yè)成長。從本質(zhì)上看，教師發(fā)展是教師內(nèi)在結(jié)構(gòu)（觀念、知識、能力、專業(yè)態(tài)度和動機(jī)等）不斷更新和豐富的過程。本研究所指的教師專業(yè)發(fā)展側(cè)重于第三個維度專業(yè)能力的提升，包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施、班級管理與教育活動、反思與發(fā)展。

學(xué)科專業(yè)、教學(xué)能力培養(yǎng)是名師工作室的工作重點(diǎn)。名師工作室一般具有如下幾種功能：（1）促進(jìn)工作室成員及更廣泛的教師成長，培養(yǎng)和孕育優(yōu)秀教師;（2）提煉名師的教育教學(xué)特色和思想，形成名師及其所帶團(tuán)隊(duì)的品牌;（3）在工作室中形成的各類成果，可促進(jìn)課程和教學(xué)改革，有效促進(jìn)教研和培訓(xùn)的深入;（4）滋潤一方教育水土。

名師工作室所營造的學(xué)習(xí)合作交流氛圍、教師團(tuán)隊(duì)的精神面貌和事業(yè)追求，將改善教師的成長環(huán)境，為當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)改進(jìn)做出貢獻(xiàn)。

目前我國的名師工作室大體可以分為兩類：第一類是以某一名師為核心組建的;第二類是由骨干教師團(tuán)隊(duì)組成的研修工作室。在深圳市龍崗區(qū)，第一類的名師工作室目前有125個。據(jù)訪談得知，多數(shù)學(xué)校對教師加入名師工作室持支持態(tài)度。輔城坳小學(xué)在編教師37位，在學(xué)校支持下，共有11位教師加入了龍崗區(qū)名師工作室。

二、名師工作室對教師發(fā)展的影響

筆者通過查閱資料、訪問名師工作室管理者、訪談筆者所在學(xué)校11位教師所在的工作室主持人、訪談11位工作室學(xué)員、讓學(xué)員記錄工作室活動并寫成長反思、追蹤11位工作室學(xué)員近兩年的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r并與本校另11位原發(fā)展?fàn)顩r相近的教師進(jìn)行對比分析、記錄工作室學(xué)員在本校承擔(dān)教研任務(wù)的狀況等方式，探尋名師工作室對教師專業(yè)發(fā)展的影響。

筆者圍繞“名師工作室”“教師專業(yè)發(fā)展”的關(guān)鍵詞擬定了兩個問題，對龍崗區(qū)名師工作室管理者、龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教師培訓(xùn)中心雷斌主任和11位學(xué)員所在的工作室主持人進(jìn)行了訪談。這些工作室主持人很多本身就是校長，所以無論是從行政管理還是專業(yè)發(fā)展角度出發(fā)，他們的回答都更具權(quán)威性、實(shí)踐性與指導(dǎo)性。

筆者擬定的兩個基本訪談問題是：（1）您認(rèn)為名師工作室成員或?qū)W員中，具備怎樣特質(zhì)的教師會借助工作室平臺獲得較好的發(fā)展？（2）您認(rèn)為工作室的哪些活動最有益于教師專業(yè)成長？

龍崗區(qū)名師工作室管理者雷斌主任指出：一個名師工作室應(yīng)該是一個良好的學(xué)習(xí)共同體，既有輸入，也有輸出。龍崗區(qū)高層次引進(jìn)人才、吉祥小學(xué)謝昆林校長認(rèn)為，龍崗區(qū)名師工作室的設(shè)計非常好，讓剛參加工作的年輕老師少走彎路。但他也指出，名師工作室的主持人必須具有較好的素質(zhì)，不能為了數(shù)量、為了均衡就硬拉幾個名師工作室。第十三屆廣東省人大代表、六聯(lián)小學(xué)農(nóng)凌校長認(rèn)為：好學(xué)、上進(jìn)、有明確職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的老師，愿意積極實(shí)踐、研究的老師都可以借助工作室平臺獲得較好的發(fā)展;主題式課例研討、教師素質(zhì)提升的專題講座、教育教學(xué)熱點(diǎn)難點(diǎn)的研究都有益于教師的專業(yè)成長。她建議做一些政策傾斜，以幫扶薄弱學(xué)校的學(xué)科建設(shè)。教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心特邀專家、龍崗區(qū)如意小學(xué)宋冰校長的觀點(diǎn)是：“工作室學(xué)員不要挑人，不管優(yōu)不優(yōu)秀，只要追求上進(jìn)就可以加入。這就像老師，不能只帶好學(xué)生不教后進(jìn)生一樣，關(guān)鍵是對應(yīng)教師的特點(diǎn)，針對性地提出發(fā)展的建議，注重教師的個性發(fā)展。名師工作室，不僅要培養(yǎng)教師，更要把教學(xué)的研究成果應(yīng)用在學(xué)生身上。在實(shí)際教學(xué)中，要把自己的專業(yè)能力應(yīng)用在課堂教學(xué)中，扎實(shí)地開展常規(guī)課程活動，形成自己的特色課程，形成自己的教學(xué)主張?！饼垗弲^(qū)高層次引進(jìn)人才王亞麗特級教師則認(rèn)為：名師不是培養(yǎng)出來的，靠的是專業(yè)自覺。廣東省“青年崗位能手”“五一勞動模范”胡紅梅副校長認(rèn)為：無論是工作室主持人還是學(xué)員，都要熱愛教育，具有童心，具有熱情，把工作室的活動當(dāng)成喜歡的一種事業(yè)去做，才會有提升;要發(fā)自內(nèi)心地給工作室和成員更多的平臺，不是太多的培訓(xùn)，而是高質(zhì)量的、有深度的、持續(xù)的培訓(xùn)，這樣對老師才會有更好的發(fā)展。廣東省特級教師、省名師工作室主持人、深圳市音樂兼職教研員邱怡老師在自己的工作室有針對性地開設(shè)了聲樂教學(xué)、合唱指揮、舞蹈律動、鋼琴配彈等學(xué)習(xí)小組。他認(rèn)為工作室導(dǎo)師要有能力針對不同的老師設(shè)置課程和活動，善于發(fā)現(xiàn)老師的長處，讓不同特點(diǎn)的老師受益;工作室的設(shè)置要考慮距離對工作室活動質(zhì)量的影響，“酒香也怕巷子深”。

對11位工作室學(xué)員的訪談顯示，老師們很珍惜這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會，工作室的活動對自己的專業(yè)提升很有幫助，工作室團(tuán)體上進(jìn)的氛圍會激勵自己去學(xué)習(xí)新的技能，提升自己的業(yè)務(wù)能力。老師們認(rèn)為要按工作室的考核標(biāo)準(zhǔn)要求自己，如完成微課、發(fā)表論文、開發(fā)課程、上公開課等。

學(xué)員訪談記錄也表明在工作室特定的氛圍下，老師們會主動克服惰性，向更優(yōu)秀的人看齊。如教師CHY（匿名）在訪談中說：“參加工作室后，我參加了更多的比賽，比如微課，學(xué)到了新技術(shù)，認(rèn)識了更多優(yōu)秀的人，有了更大的動力。”

值得注意的是對比組教師WYY（匿名）在近兩年個人專業(yè)能力競賽中獲街道一等獎以上12次，輔導(dǎo)學(xué)生獲街道以上獎項(xiàng)2次，而有一名工作室學(xué)員獲獎次數(shù)為0。這也一定程度說明教師專業(yè)成長內(nèi)需與自驅(qū)的重要性。工作室的氛圍與平臺能驅(qū)動絕大部分教師自我成長，并提供支持，但對自主生長意愿不強(qiáng)的教師無效。個別教師加入工作室也非自愿，而是迫于行政壓力敷衍參加。而自我驅(qū)動力極強(qiáng)的教師即使在工作室以外的平臺仍然能獲得較好的發(fā)展。

三、啟示與建議

（一）名師工作室對教師個人專業(yè)發(fā)展的影響

1.工作室主持人的專業(yè)引領(lǐng)、成員對學(xué)員的幫助指導(dǎo)、學(xué)員的專業(yè)技能考核認(rèn)證、成員對課程的開發(fā)、學(xué)員對微課程的系列開發(fā)、工作室的教學(xué)研討等行之有效的工作室活動，會讓教師從課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計、課堂組織能力、教學(xué)實(shí)施、信息技術(shù)等多個維度積極主動尋求發(fā)展。

2.本身就具備好學(xué)、上進(jìn)、有明確職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的教師，愿意積極實(shí)踐、研究的教師更能借助工作室平臺獲得較好的發(fā)展，且發(fā)展更為全面。

（二）名師工作室對其他教師專業(yè)成長的輻射作用的影響因素

1.工作室主持人對教育的理解與名師工作室的相關(guān)政策。教師的發(fā)展應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。如果工作室只是去選拔和挑選優(yōu)秀的和具有優(yōu)秀潛質(zhì)的老師，成就學(xué)員的幾節(jié)展示課，開發(fā)出幾本根本不會去使用的教材，則名師工作室就達(dá)不到其輻射片區(qū)的作用。正如教師不能只帶好學(xué)生而不教后進(jìn)生，名師工作室也需要“培優(yōu)輔差”，關(guān)鍵是針對不同特點(diǎn)的教師有針對性地設(shè)計培訓(xùn)方案。鑒于區(qū)域和學(xué)科的不平衡，我建議相關(guān)部門對名師工作室的管理進(jìn)行一些調(diào)配，對薄弱學(xué)校有一些政策傾斜。

2.工作室學(xué)員對教師專業(yè)發(fā)展的理解和學(xué)校的專業(yè)發(fā)展環(huán)境。熱愛教育、具有專業(yè)自覺、樂于分享、少功利心、多公益心的教師能積極將所學(xué)轉(zhuǎn)化，應(yīng)用在課堂教學(xué)中，扎實(shí)地開展常規(guī)課程活動，形成自己的特色課程和教學(xué)主張，并樂于分享這種實(shí)踐中萃取的智慧，讓更多的同事、學(xué)生受益。名師工作室的意義也不僅要培養(yǎng)教師，更要把教學(xué)的研究成果應(yīng)用在學(xué)生身上，根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，策劃學(xué)生活動，在實(shí)踐活動中教師的專業(yè)能力又得到發(fā)展。這樣，既成就教師，又成就學(xué)生。

我建議學(xué)校提供較為寬松的環(huán)境，建立更為規(guī)范的教師成長制度，讓參加了工作室的教師有機(jī)會、有意愿、有能力在本校進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動，服務(wù)更多師生;而學(xué)校的教師發(fā)展，也可參照名師工作室對學(xué)員的考核要求，進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)、實(shí)踐與考核。

本研究的局限性在于研究的時間不長及研究者能力局限，而且教師的專業(yè)發(fā)展也不能完全以成果的形式來衡量，所以名師工作室對教師專業(yè)發(fā)展的后續(xù)影響及對其他教師的隱性輻射作用還難以在此報告中表述。

教師的發(fā)展，既是教師個體自身的需求，也是教育發(fā)展的需要。鑒于名師工作室的區(qū)域和學(xué)科的不平衡，會讓一些較為偏遠(yuǎn)的學(xué)校和小學(xué)科的教師沒有機(jī)會進(jìn)入名師工作室學(xué)習(xí)，或者是學(xué)習(xí)到的內(nèi)容難以真正服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。我建議相關(guān)部門在開設(shè)名師工作室和招收工作室學(xué)員方面的政策可以進(jìn)行適當(dāng)傾斜;又或?qū)⒉煌瑢蛹壊煌瑢W(xué)科的名師工作室結(jié)成聯(lián)盟，滿足教師專業(yè)發(fā)展的多樣需求;亦可借鑒美國的做法，先調(diào)查教師需要什么樣的培訓(xùn)，相關(guān)部門就有針對性地建立相關(guān)主題的工作室或者要求工作室提供相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)。希望相關(guān)部門營造能滿足教師發(fā)展需求的環(huán)境，提供更有效的方式，促進(jìn)教師自由、和諧、充分地發(fā)展，這亦是本研究的意義與期待。

參考文獻(xiàn)：

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[2]全力.名師工作室環(huán)境中的教師專業(yè)成長：一種專為共同體的視角 [J].當(dāng)代教育科學(xué)，2009（13）.

（責(zé)任編輯：李曉杰）