摘要：教師的專業(yè)成長既是教師自身精神成長的需要，又是學(xué)校教育教學(xué)的需要。實現(xiàn)教師的專業(yè)成長，離開了專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)思考就無從談起。

關(guān)鍵詞：專業(yè)閱讀;專業(yè)寫作;專業(yè)思考;專業(yè)成長

翻翻目下的教育報刊，談?wù)撝T如教師專業(yè)成長的文章幾乎每期都有，有的還不惜版面推出專版進行大討論。是的，教師只有走在專業(yè)成長之路上，才能使自己的業(yè)務(wù)能力、理論素養(yǎng)等得到有效、快速提升。根據(jù)筆者的實踐、體會，教師專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)思考，是實現(xiàn)教師專業(yè)成長的應(yīng)然之路。尤其在當(dāng)下的全媒體、融合媒體時代，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，更能使教師在教育的廣闊天地里展翅翱翔。

一、專業(yè)閱讀——奠定教師專業(yè)成長的“基石”

人有兩個成長，一個是軀體的成長，一個是精神的成長。軀體的成長靠食物，精神的成長靠閱讀。教師的職責(zé)是教育人，使人的精神得以成長。要使人的精神得以成長，自己首先要閱讀大量的書籍，充實自己的靈魂。

筆者曾對一些小學(xué)的教師的專業(yè)閱讀情況進行調(diào)查，結(jié)果是：有10.2%的教師讀的是各級各類優(yōu)秀教師事跡介紹匯編;有15.3%的教師讀的是教育期刊;有55.2%的教師讀的是名師、特級教師的優(yōu)秀教案、課堂教學(xué)實錄集萃;只有19.3%的教師讀的是諸如《蘇霍姆林斯基全集》《葉圣陶語文教育文集》《王崧舟與詩意語文》《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》等教育名著、教育專著。

與上述四類教師“讀者”聊聊選讀相應(yīng)讀物的原因。第一類教師說讀優(yōu)秀教師的事跡，可以讓他們“長”精神;第二類教師說他們專挑期刊上的相關(guān)文章閱讀，還要抄錄有關(guān)數(shù)據(jù)、例子，以后撰寫論文好派上用場;第三類教師是想學(xué)習(xí)這些名師、特級教師們的上課設(shè)計、套路，好“拿來主義”，把一些精彩的教學(xué)片段直接用在自己的課堂上;第四類教師是他們對教育懷有濃厚的興趣，閱讀這類教育名著、教育專著好像是在與這些教育大師、名師們進行心與心的會晤。

教師為什么要進行專業(yè)閱讀？首先是為了安頓自己的教育靈魂，然后在寧靜的心境里接受這些著作理念的熏陶，以便更好地指導(dǎo)自己的教育教學(xué)活動，獲得教育教學(xué)的理想成效。如此說來，只有第四類教師的閱讀才是真正意義上的專業(yè)閱讀，而第一類、第二類、第三類都不是。

第一類教師的閱讀好似在閱讀報紙上的一些宣傳材料。德國大作家歌德曾做過一個試驗：他半年不讀報紙，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與以前天天讀報相比，沒有任何損失。第二類教師的所謂閱讀其實只是在搜集一些資料而已。第三類教師的閱讀從表面看是在閱讀名師、特級教師們的文章，其實他們不過是在“觀摩”名師、特級教師們的課堂教學(xué)實錄。唯有第四類教師的閱讀是有自己靈魂參與的閱讀，所以說他們才是真正意義上的專業(yè)閱讀。

世上的教育教學(xué)書籍即使窮我們一生的時間也讀不盡，幸好我們有時間這位最公正的批評家，給我們篩選出了一批公認(rèn)的教育名著、教育專著。人生有限，我們沒有時間去讀二流、三流的所謂教育著作，我們應(yīng)該直達(dá)教育經(jīng)典、優(yōu)秀教育專著。著名哲學(xué)家、作家周國平說：“認(rèn)真地說，并不是隨便讀點什么都能算是閱讀的。譬如說，我不認(rèn)為背功課和閱讀時尚雜志是閱讀。真正的閱讀必須有靈魂的參與，它是一個人的靈魂在一個借文字符號構(gòu)筑的精神世界里的漫游，是在這漫游途中的自我發(fā)現(xiàn)和自我成長，因而是一種個人化的精神行為。什么樣的書最適合這樣的精神漫游呢？當(dāng)然是經(jīng)典，只要我們翻開它們，便會發(fā)現(xiàn)里面藏著一個個既獨特又完整的精神世界?！保▍⒁姟段幕犯瘛?，周國平，作家出版社，2012年6月）

一位教師到底要讀哪些教育經(jīng)典、優(yōu)秀教育專著？這也不好一概而論。因為閱讀是一件很私人化的事情，各人有各人的“口味”，與有人喜歡吃紅燒肉、有人喜歡吃清蒸魚、有人喜歡吃蔬菜等是一樣的道理。但有一點是相通的，就是根據(jù)你的專業(yè)，你挑選的教育名著、優(yōu)秀教育專著，讀著感覺非常舒服的話，那么你的專業(yè)閱讀就對頭了。

幾十年來我堅持“三前”閱讀。一是“工作前”。做一件工作，我并不急著“開工”，而是先翻開案頭正在閱讀的那本專著，專心致志地讀上10分鐘，這樣每周就至少讀了1個小時的書。二是“會議前”。我常常出去開會，又往往是提前進入會場。到主持人宣布會議正式開始，我已讀了十幾頁專著了。故我是目下“會議多”的堅決擁護者，因為多參加會議，我就能多讀教育專著。三是“睡覺前”。一個人天天要工作，自然就天天要睡覺。在臨睡之前讀5頁或10頁專著，這個習(xí)慣我已養(yǎng)成了多年。你不要小看這5頁或10頁，1個月下來就是150頁或300頁，一年下來就更不得了了，是1800頁或3600頁。這樣的“三前”閱讀，可保證我的年閱讀量在700萬字左右，這不包括一些報紙、期刊的閱讀。

法國偉大的思想家、文學(xué)家羅曼·羅蘭說：“要播撒陽光到別人心中，總是自己心中有陽光?！倍棺约盒闹杏肋h(yuǎn)充滿陽光，最好的、最有效的方法就是閱讀！

為了留下自己閱讀的足跡及清晰地反映自己閱讀的經(jīng)典度及閱讀的數(shù)量，我制作了閱讀表：

每學(xué)期我把自己的閱讀情況表展示在自己的博客里，這樣我與老師們既可以好書互借、好書共享，又相互感染閱讀的熱情，真是一舉兩得。

二、專業(yè)寫作——生成教師專業(yè)成長的“智慧”

如果說閱讀是吸收的話，那么寫作就是傾吐了。如果說閱讀可使人的精神高尚，可使人的生活高明，那么寫作可使人的生命得到延長，可使人的人生獲得智慧。

在專業(yè)寫作上老師們應(yīng)遵循“生活寫作”的原則，努力做到讓自己的很多時候在寫作里生活。

當(dāng)代著名哲學(xué)家、作家周國平先生在《風(fēng)中的紙屑》（湖南人民出版社，2010年10月）一書中有這樣一段文字：“在我的桌上、床頭、手邊，總是備著許多小紙片，腦中閃過了自以為有點兒意思的念頭，就趕緊記下幾個字來，空閑時便據(jù)此寫成連貫的句子。那幾個字，別人看了一定莫名其妙，但對于我可重要了，它們是喚醒記憶的線索，沒有它們，那些一閃而過的念頭就不知會逃逸到什么地方去了?！闭沁@些小紙片，成就了周國平先生的6本隨感集《人生不較勁》《人與永恒》《風(fēng)中的紙屑》《內(nèi)在的從容》（亦名《碎句與短章》）《把心安頓好》《人性觀察》。

在筆者的教育記錄里有三件“寶貝”，第一件是一個本子，第二件也是一個本子，第三件還是一個本子。不過，在第一個本子里記的是每天一句話，第二個本子里記的是幾天一段話，第三個本子里記的是每周一篇話。

第一個本子里留下了我每天最亮麗的一件事或一個人或一個景或一頓飯。一個時期以后，一年以后，兩年以后，更長時間以后，當(dāng)我重拾某一天時，她帶給我的必定是無比的甜蜜或是壯麗的激情或是遺憾的教訓(xùn)或是不盡的思念……

第二個本子里留下了我思考教育教學(xué)時產(chǎn)生的美妙的靈感，留下了我課堂教學(xué)精彩的瞬間，留下了我與學(xué)生在課堂這個師生生命共同得到成長的天堂里拔節(jié)的聲息……

第三個本子里留下了我對當(dāng)下“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實實”的憂慮，留下了我對目下一些教育現(xiàn)狀的調(diào)研與思考，留下了我對心愛的語文教育一路心無旁騖不懈探索的足跡……

有人或許會問，你這樣記錄算什么意思？在這里我真心回答：“我也不知道算什么意思，但反正我喜歡這樣記錄，一天不記錄心里就覺得欠缺和不安?！?/p>

有人或許還會問，你這樣記錄有沒有給你帶來什么益處？在這里我同樣真心地回答：“益處多得三天三夜也說不盡！”就讓我把天天這樣的“流水賬”式的記錄饋贈我的“益處”簡要地羅列在下吧——

10多年來，我的這些看似“流水賬”式的記錄，卻培養(yǎng)了我比較善于捕捉新鮮教育題材的能力、從不同視角看問題的能力、比較深刻的教育思想、比較快速構(gòu)思一篇文章的能力、比較清新老練的文筆，而恰恰是這些因素糅合在一起，把平時的教育記錄素材在我相關(guān)的教育思想的意圖里，經(jīng)過篩選、匯聚、布局、貫穿、纏繞、潤色而時不時誕生出了一篇篇為各級各類教育報刊編輯所看好的文章。近20年來，我的教育寫作稿件的錄用率達(dá)到了“百寫百中”的美好境地，其功勞90%在于記錄著“流水賬”似的三個本子，我把這三個本子稱為我教育寫作的“吉祥三寶”。

認(rèn)識是一切行動的指南。教書育人是教師的天職，教育寫作則是教師的本職工作之一。一位教師從踏上教育工作崗位至退休，將近有40年時間。怎樣讓自己幸?？鞓返囟冗^這么漫長的教育生涯，這中間教育寫作起著非常重要的作用。教育寫作的本質(zhì)就是教師外在的自我與內(nèi)在的自我的友好交流，是教師過好內(nèi)在生活的主要形式。一個只會過外在教育生活的教師，他追求的只是教育的表面、虛浮、熱鬧，他永遠(yuǎn)沒有體驗到教育的趣味、作用、意義。相反，一個教師既會過外在的教育生活，更會把外在的教育生活通過內(nèi)在心靈的體驗，轉(zhuǎn)化成他獨一無二的寶貴的教育精神財富，這樣的教師必定是幸福而優(yōu)秀的。

三、專業(yè)思考——提升教師專業(yè)成長的“品質(zhì)”

人的強大歸根結(jié)底是思想的強大。一個有思想的教師與一個沒有思想的教師所培養(yǎng)出的學(xué)生是不可同日而語的。

當(dāng)一個教師養(yǎng)成了自能閱讀、自能寫作的習(xí)慣以后，教育思想就一定會時不時地光臨他的腦海。這是從量變到質(zhì)變的必然結(jié)果。當(dāng)然，思想是稍縱即逝的東西，你得隨時做好準(zhǔn)備，記錄是迎接它的崇高儀式。我記錄教育思想沒有固定的時間，有時在開會的時候，有時在聽課的時候，有時在飛機上的時候，有時在客房里的時候，有時在喝茶的時候，有時在臨睡的時候……往往是一來靈感，我就趕緊提筆在筆記本上或在什么書上、紙上記錄下來。因為我知道靈感這東西來無影去無蹤，不及時記下，往后就再也找不回來了。我每天晚上有靠在床背上閱讀教育專著、哲學(xué)著作、文學(xué)名著的習(xí)慣，往往是在這個時候充滿教育思想的話語紛紛向我投奔而來，自然都被我一一“逮”在書籍的空白處。故凡我讀過的書，沒有哪一本仍是干干凈凈的，一些空白的地方都記滿了當(dāng)時讀書時的所思所想。每隔幾天，我就把記在書上、紙上的一則則手記整理在我的“手記本”上。至今我已在全國各地教育報刊發(fā)表類似上述教學(xué)教育思想800多則。

專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)思考給我?guī)砹撕芏嗪芏?。我在《江蘇教育報》《中國教育報》《江蘇教育》《江蘇教育研究》《教育信息化論壇》《小學(xué)教學(xué)研究》《小學(xué)教育參考》等全國各地教育報刊發(fā)表教育教學(xué)論文500多篇，我的多篇論文被人大復(fù)印報刊資料全文轉(zhuǎn)載。我出版了教育專著3部（其中語文教育專著2部、教育思想錄1部）。我應(yīng)邀至廣東、江西、浙江及江蘇本省各地小學(xué)作教學(xué)觀摩課、習(xí)作課改、推進書香班級建設(shè)、推進書香校園建設(shè)、教師專業(yè)成長報告100多次（場）。我榮獲常熟市、蘇州市優(yōu)秀教育工作者稱號，榮獲常熟市、蘇州市教科研先進工作者稱號，榮獲常熟市學(xué)習(xí)之星、蘇州市十佳學(xué)習(xí)之星、江蘇省學(xué)習(xí)之星稱號，被評為常熟市學(xué)術(shù)帶頭人、蘇州市學(xué)科帶頭人。2011年我被評為中學(xué)高級教師。2013年4月20日虞山鎮(zhèn)人民政府為我掛牌設(shè)立了“馬雪芳名師工作室（語文）”。

（本文系“‘論壇杯2019小學(xué)語文課堂教學(xué)展評暨全國語文名師工作室論壇活動”特邀名師文章）

（責(zé)任編輯：韓曉潔）