顏秀慧

摘要：寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)生的寫(xiě)作水平能夠反映出他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，能體現(xiàn)出他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。教師若能與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)二年級(jí)學(xué)生“網(wǎng)絡(luò)微寫(xiě)作”的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行整合，提供一種寫(xiě)作模式的借鑒，能為學(xué)生的作文起步打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作;微寫(xiě)作;作文起步

寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)生的寫(xiě)作水平能夠反映出他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，能體現(xiàn)出他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》的描述，二年級(jí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到這樣的要求：對(duì)寫(xiě)話有興趣，留心周圍事物，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物，在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ);根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)等。如何讓學(xué)生在作文起步階段不對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生畏懼心理？我試著從“網(wǎng)絡(luò)微寫(xiě)作”入手。

網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作，就是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的寫(xiě)作，本文指以微信軟件為表達(dá)媒介的寫(xiě)作，即通過(guò)微信群、微信朋友圈、微信公眾號(hào)進(jìn)行作品的發(fā)表、交流與推廣。網(wǎng)絡(luò)微寫(xiě)作是在網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作的基礎(chǔ)上，聚焦學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)的核心困難，確定一個(gè)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后圍繞這一目標(biāo)選擇核心知識(shí)，解決要害問(wèn)題。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生在寫(xiě)作表達(dá)方面缺乏技巧，難以完成長(zhǎng)篇的完整表達(dá)。在這個(gè)意義上，微型勝過(guò)宏大。因?yàn)椤靶　?，教學(xué)才更加聚焦，才更具有針對(duì)性與實(shí)效性。在課堂實(shí)踐中，我試著把寫(xiě)作訓(xùn)練拆分成幾個(gè)部分，大而化小，逐個(gè)擊破，讓學(xué)生在完成每一個(gè)小任務(wù)的過(guò)程中獲得寫(xiě)作的成就感，再通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)——微信，進(jìn)行圖文并茂的發(fā)表和交流，從而有效地推進(jìn)作文起步階段的作文教學(xué)。

一、句子訓(xùn)練打基礎(chǔ)

語(yǔ)言文字教學(xué)可粗略分為字、詞、句、篇四個(gè)部分。二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了一定的造句練習(xí)，形成了一定的語(yǔ)言組織能力。在日常教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生注意句子的要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情）、詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確性、表達(dá)的具體性等方面，也要注重落實(shí)修辭手法、句式的習(xí)得，為其今后的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《黃山奇石》一課時(shí)，我讓學(xué)生抓住文中用比喻手法描寫(xiě)奇石的句子，逐句分析，旨在讓學(xué)生通過(guò)分析、對(duì)比、體驗(yàn)，理解運(yùn)用比喻手法讓句子變得生動(dòng)有趣的作用。如：“就說(shuō)‘仙桃石吧，它好像從天上飛下來(lái)的一個(gè)大桃子，落在山頂?shù)氖P上?！?/p>

師：這里說(shuō)的是什么石頭？

生：“仙桃石”。

師：為什么加引號(hào)？

生：表示強(qiáng)調(diào)作用。

師：有什么作用呢？

生：表明了這個(gè)石頭的特殊性。

師：它特殊在哪呢？

生：它好像從天上飛下來(lái)的一個(gè)大桃子。

師：這里用了什么樣的修辭手法？把什么比作了什么？

生：比喻。把石頭比作了桃子。這塊石頭看起來(lái)確實(shí)就是像桃子的樣子。

師：這樣寫(xiě)有什么作用呢？

生：我覺(jué)得他寫(xiě)得很準(zhǔn)確，很形象，也很生動(dòng)。

師：是的，這里形象地把仙桃石的外形特點(diǎn)描寫(xiě)了出來(lái)。

課后，我讓孩子們上網(wǎng)去找奇石的照片，給那些叫不出名字的奇形怪狀的巖石取一個(gè)名字，并要求他們?cè)囍蒙稀昂孟瘛被颉罢嫦瘛闭f(shuō)明看到的奇石，看看誰(shuí)取的名字最好，之后選出“最佳冠名王”。

二、片段練筆明邏輯

片段練筆的實(shí)質(zhì)就是“句群訓(xùn)練”，在能寫(xiě)好一句話后，教師就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生努力寫(xiě)好一個(gè)句群。在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)“讀寫(xiě)結(jié)合”的課文解析模式推進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)。如《媽媽睡了》一課中這樣寫(xiě)道：“睡夢(mèng)中的媽媽真美麗。明亮的眼睛閉上了，緊緊地閉著;彎彎的眉毛也在睡覺(jué)，睡在媽媽紅潤(rùn)的臉上?！蔽揖妥寣W(xué)生根據(jù)課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行訓(xùn)練。師：“你有仔細(xì)觀察過(guò)媽媽嗎？今天我們就來(lái)描寫(xiě)一下我們自己的媽媽吧！”在分析課文的過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生思考怎么去寫(xiě)人物。學(xué)生雖然知道要用上一些修辭手法，但卻無(wú)法按照一定的順序來(lái)寫(xiě)。為此，我試著把文中的描寫(xiě)順序打亂，再追問(wèn)：“老師換了順序之后，你有什么感受？”通過(guò)對(duì)比，學(xué)生能直觀地感受到不按順序?qū)懗鰜?lái)的文章給人帶來(lái)的不舒適感。通過(guò)課文中的片段，教師具體分析作者運(yùn)用的寫(xiě)作方法，隨即讓學(xué)生進(jìn)行片段寫(xiě)作練習(xí)，這樣的“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”模式可以讓學(xué)生印象深刻。

三、周記創(chuàng)作繪美文

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的句子和片段寫(xiě)作訓(xùn)練，我開(kāi)始試著讓孩子們進(jìn)行周記的創(chuàng)作，讓學(xué)生自由地?cái)⑹鏊麄兩钪械母邢?。剛開(kāi)始，我并沒(méi)有提出太多周記創(chuàng)作的具體要求，只是要求孩子們最少寫(xiě)三句話。這樣微小的寫(xiě)作，孩子們并不懼怕。從學(xué)生完成的情況來(lái)看，大部分學(xué)生能將自己想要表達(dá)的內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)，但也有小部分學(xué)生的作品不盡如人意。這時(shí)，教師的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)就顯得尤為關(guān)鍵了。

我將學(xué)生作品中寫(xiě)得好的句子、用得好的詞語(yǔ)、表達(dá)自己真情實(shí)感的部分等用波浪線做了標(biāo)注，只要有亮點(diǎn)，這篇周記便可以獲得A+等級(jí)。我堅(jiān)持在每周五的閱讀課上展示3～5篇優(yōu)秀周記，告訴學(xué)生為什么范例可以獲得表?yè)P(yáng)。經(jīng)過(guò)幾次優(yōu)秀周記的展示，我便在實(shí)例中對(duì)孩子們進(jìn)行創(chuàng)作指導(dǎo)：緊緊抓住一件事情來(lái)重點(diǎn)寫(xiě)，寫(xiě)出自己的真實(shí)感受。學(xué)生在范例的指引下，很快就摸索到寫(xiě)日記、寫(xiě)周記的門道了。

四、巧用微信促熱情

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，人與人之間的溝通很多都是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒介來(lái)完成的。我在寫(xiě)作教學(xué)中借助微信這一媒介，實(shí)現(xiàn)了更具操作性、開(kāi)放性、時(shí)效性的溝通。

我國(guó)的教學(xué)模式基于“大班制”，課堂上的訓(xùn)練沒(méi)有辦法輻射到每一位學(xué)生，所以課后的有效訓(xùn)練、反饋是幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要手段。二年級(jí)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中會(huì)遇到很多不會(huì)寫(xiě)的字，拼寫(xiě)拼音或者查字典會(huì)占用大量的寫(xiě)作時(shí)間，進(jìn)而影響學(xué)生完成一次有效寫(xiě)作的熱情和效率。所以，我巧妙借助微信的語(yǔ)音功能，讓學(xué)生先完成簡(jiǎn)單的步驟——說(shuō)，不用先過(guò)度糾結(jié)“寫(xiě)”的正確性。將自己的作品“說(shuō)”出來(lái)，可以讓聽(tīng)的人知曉你構(gòu)思的邏輯。只有先知道怎么“說(shuō)”，才能實(shí)現(xiàn)最終的“寫(xiě)”。由于操作起來(lái)簡(jiǎn)單方便，這樣的作業(yè)也吸引了許多家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，他們很積極地指導(dǎo)孩子如何去說(shuō)。

從句子訓(xùn)練、片段練筆到周記創(chuàng)作，我循序漸進(jìn)地為學(xué)生創(chuàng)建階梯式的學(xué)習(xí)梯度，盡力使每一個(gè)環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)相扣，相互促進(jìn)，讓學(xué)生在每一次“網(wǎng)絡(luò)微寫(xiě)作”中都能習(xí)得1～2個(gè)寫(xiě)作技巧。實(shí)踐證明，這種基于學(xué)情的教學(xué)設(shè)計(jì)非常有效，由于每一次的寫(xiě)作主題單純，目標(biāo)清晰，針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生的水平提高得很快。

作文是大部分學(xué)生學(xué)習(xí)路上的“攔路虎”，教學(xué)生寫(xiě)作也是讓大部分教師頭大的苦差事。為了讓學(xué)生樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心，我試著采用“網(wǎng)絡(luò)微寫(xiě)作”的方式推進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)。實(shí)踐證明，學(xué)生在每一次“微進(jìn)步”中習(xí)得了寫(xiě)作技巧，在每一次“微反思”中尋找到了下一次進(jìn)步的空間。

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（責(zé)任編輯：韓曉潔）