舒艷豐

摘 要：隨著我國綜合國力的不斷增強以及教育水平的不斷提高，社會的快速發(fā)展為我國的教育事業(yè)提出了更高的要求與挑戰(zhàn)。尤其是在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，各大高校為以良好的姿態(tài)迎接這一挑戰(zhàn)，積極研究提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略?；诖吮尘跋?，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略進(jìn)行有效研究，以期推動我國教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課改背景下;高中;數(shù)學(xué)教學(xué);優(yōu)化策略

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺及實施，在實際的教學(xué)中使得傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足該教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求。在高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，如何幫助學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識、更多的解題技巧逐漸成為了高中絕大多數(shù)學(xué)校應(yīng)該思考的問題。

一、通過發(fā)散學(xué)生思維來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是將學(xué)生的考試成績放在第一位，但是同其相反的現(xiàn)代教學(xué)觀念則是將該范圍擴大至培養(yǎng)學(xué)生本身獨立學(xué)習(xí)的能力以及發(fā)現(xiàn)問題的能力[1]。探究式的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的很多問題，同時對于鍛煉學(xué)生的思維能力、探究能力也具有一定的積極作用，該能力的培養(yǎng)也可以幫助學(xué)生構(gòu)建屬于自己的數(shù)學(xué)知識框架并形成自己獨有的知識體系。但是，該過程的實施離不開數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)與指點，尤其是對學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)散式培養(yǎng)。除此之外，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力、探究能力以及思維能力也可以結(jié)合課堂提問的方式與學(xué)生一起進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)與教學(xué)，或者是結(jié)合多媒體的特點來提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣等。其中不管教師采用何種形式都應(yīng)該始終將學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體地位體現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作式學(xué)習(xí)，通過和其他同學(xué)的討論提高自己的思維意識。

二、通過加強指導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教學(xué)活動指的是在教師的指導(dǎo)下幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識、解題技巧、數(shù)學(xué)方法的過程[2]。俗話說：“學(xué)然后知不足”顯然進(jìn)行過預(yù)習(xí)的學(xué)生在教師的授課中更加可以做到注意力集中、明白需要詳細(xì)做筆記的地方、清楚需要認(rèn)真聽講的地方，也就是說課前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生更好地明白教師本節(jié)所講授內(nèi)容的大體框架。除了課前預(yù)習(xí)及時復(fù)習(xí)也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)中的重要教學(xué)手段，及時復(fù)習(xí)指的是通過反復(fù)閱讀教材、查找資料、訓(xùn)練習(xí)題來鞏固學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識、理論框架的理解的過程，同時及時復(fù)習(xí)也可以將學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識內(nèi)化、建立起新知識與舊知識之間的聯(lián)系，然后通過比較、分析、運用來達(dá)到整理筆記并將新知識由懂變?yōu)闀哪康?。獨立作業(yè)作為高中數(shù)學(xué)優(yōu)化教學(xué)的另一種有效策略也應(yīng)該被教師所重視，該策略具體指的是學(xué)生通過自己的獨立思考，靈活地分析問題、解決問題，進(jìn)一步加深對所學(xué)新知識的理解和對新技能的掌握過程。這一過程是對學(xué)生意志毅力的考驗，通過運用使學(xué)生對所學(xué)知識由“會”到“熟”。解決疑難是指對獨立完成作業(yè)過程中暴露出來對知識理解的錯誤，或由于思維受阻遺漏解答，通過點撥使思路暢通，補遺解答的過程[3]。解決疑難一定要有鍥而不舍的精神，做錯的作業(yè)要再做一遍。對錯誤的地方?jīng)]弄清楚要反復(fù)思考，實在解決不了的要請教老師和同學(xué)，并要經(jīng)常把易錯的地方拿出來復(fù)習(xí)強化，作適當(dāng)?shù)闹貜?fù)性練習(xí)，把求老師問同學(xué)獲得的東西消化變成自己的知識，長期堅持對所學(xué)知識由“熟”到“活”。

三、通過啟發(fā)學(xué)生來幫助其獨立解決數(shù)學(xué)問題

在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，當(dāng)學(xué)生向教師提出問題時教師應(yīng)該通過合適的方式來巧妙回答，也就是以另一種提問的形式來引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題。給學(xué)生傳遞知識的最終目的是幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題以便于在高考中取得理想的成績，同時這也是數(shù)學(xué)教師義不容辭的責(zé)任?；诖?，很多教師都會將自己所掌握的知識傾囊相授、不厭其煩的為學(xué)生講解同意問題、除了教會學(xué)生如何解決問題教師也會給出學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案。表面上教師幫助學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)知識、解決了數(shù)學(xué)問題，學(xué)生也是十分滿意教師的教學(xué)，但是深入研究不難發(fā)現(xiàn)這并沒有從根本上解決學(xué)生的實際問題，也就是解決學(xué)生獨立答題的問題。這一點從學(xué)生可以聽懂知識但是不會做題就可以發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)該問題的最主要的原因是教師將自己作為了教學(xué)活動的主角并沒有將學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位體現(xiàn)出來。學(xué)生作為配角只是在被動的接受知識并沒有將教師自己思維的結(jié)果真正轉(zhuǎn)化為自己的知識，學(xué)生沒有對教師的教學(xué)過程、解題過程進(jìn)行深入的思考也沒有積極參與其中，這必將導(dǎo)致學(xué)生的主體地位發(fā)生變化[4]。對于學(xué)生提出的問題，教師不必馬上給予解答，而是設(shè)計一系列由淺入深、層層深入的問題反過來向?qū)W生提問，促使學(xué)生積極地、獨立地思考并回答;然后教師再提問，學(xué)生再思考、回答……在一系列教師提問、學(xué)生思考后回答的相互交流的過程中，學(xué)生不僅解決了當(dāng)前的問題，而且經(jīng)歷了思考、理解、回答、再思考、再理解、再回答的全過程，在不知不覺中理解掌握了當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高了解決新問題的能力，培養(yǎng)了獨立解決問題的習(xí)慣。

結(jié)束語：總而言之，由于高中數(shù)學(xué)在高考中占據(jù)的重要地位，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該基于新課程標(biāo)準(zhǔn)突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，運用靈活多變的教學(xué)技巧、通過不斷地優(yōu)化教學(xué)策略來達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績、提升教師教學(xué)水平的最終目的。

參考文獻(xiàn)

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[3]李貴.實現(xiàn)信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化整合的策略解析[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019，（1）：160.

[4]胡良均.高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)中內(nèi)容選擇與教學(xué)優(yōu)化策略研究[J].考試周刊，2018，（96）：82.