鄭俊琦

◆摘? 要：在芬蘭游學(xué)的過程中，通過走訪幼兒園及芬蘭教育學(xué)習(xí)和發(fā)展中心，我們較為全面地了解了芬蘭的教育，芬蘭教育中平等、自主與全納教育的理念促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育的發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：芬蘭教育;平等;自主;全納教育

芬蘭政府秉持著“教育是芬蘭的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力”這一信條，將教育置于國(guó)家發(fā)展的重要部分之一，在教育上投入大量支持，配合以獨(dú)特的教育理念與方法，使得芬蘭教育在全球處于領(lǐng)跑地位。筆者認(rèn)為，平等、自主的價(jià)值觀與全納教育的理念在芬蘭教育中完美體現(xiàn)。本文將從教育資源的硬件與軟件部分，融合平等、自主價(jià)值觀，對(duì)芬蘭教育進(jìn)行探析。

一、國(guó)家提供豐富的教育硬件資源

據(jù)了解，在芬蘭共有989座公共圖書館，人均占有圖書館的比例世界最高。圖書館為所有人免費(fèi)提供借閱圖書的服務(wù)，并通過網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，調(diào)配資源，滿足不同地區(qū)讀者的閱讀需求。被喻為“赫爾辛基大客廳”的頌歌圖書館，有著“Kaikille”（致所有人）的標(biāo)語。不論階級(jí)、種族、職業(yè)，圖書館面向所有人開放，平等的理念使得每個(gè)人都能獲得圖書館提供的包括圖書在內(nèi)的各項(xiàng)資源。同時(shí)，針對(duì)一些能力不足的家庭，圖書館提供免費(fèi)的借出服務(wù)，家長(zhǎng)可以借滑冰鞋、籃球、足球等，以此滿足孩子的興趣愛好。

芬蘭社會(huì)信息化、電子化程度高，在基礎(chǔ)教育階段，芬蘭就為學(xué)生提供免費(fèi)使用計(jì)算機(jī)與上網(wǎng)的機(jī)會(huì)，并通過開設(shè)互聯(lián)網(wǎng)課程，為海外的芬蘭兒童提供免費(fèi)的基礎(chǔ)教育課程。便捷的網(wǎng)絡(luò)成為一種學(xué)習(xí)的工具，使得人們擁有自由平等的信息共享及資源獲取權(quán)利。

二、芬蘭優(yōu)越的教育軟件資源

（一）優(yōu)秀的師資力量

1.教師隊(duì)伍準(zhǔn)入門檻高。在芬蘭，最優(yōu)秀的人才能從教。高考成績(jī)排名全國(guó)前10%的學(xué)生才能夠報(bào)考師范學(xué)校，擁有被錄取的機(jī)會(huì)。教育學(xué)大多沒有本科，學(xué)生需要通過本碩五年學(xué)習(xí)，至少完成兩篇論文才能畢業(yè)。小學(xué)教師需要經(jīng)過八輪考試（高考、入學(xué)考、五輪面試及一次心理測(cè)試）方可進(jìn)入專業(yè)，完成五年的學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)。許多高中老師都具有博士學(xué)歷。除此之外，教師需要考取初級(jí)、中級(jí)或?qū)＜衣殬I(yè)資格證等證書，才可申請(qǐng)崗位。

2.存在教師重修制度。在走訪Pa?iva?koti Lassi幼兒園時(shí)，負(fù)責(zé)人介紹道，若有教師存在不合理的行為，他們會(huì)要求教師重修，通過重新學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)后，方可恢復(fù)教師資格，繼續(xù)執(zhí)教。

3.提倡教師終身學(xué)習(xí)。教師開始工作后，教育部門及機(jī)構(gòu)鼓勵(lì)教師積極參與培訓(xùn)，并提供免費(fèi)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師不斷探索，開展自主學(xué)習(xí)，提升自身綜合素質(zhì)。

4.教師隊(duì)伍緊密協(xié)作。芬蘭教育不存在評(píng)職稱的說法，教師間沒有競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。所有教師都欣然提攜新教師，彼此之間互幫互助，分享教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)。以信任為根，以責(zé)任為翼，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

（二）均衡的資源分配

在紀(jì)錄片《他鄉(xiāng)的童年（芬蘭篇）》中，一位芬蘭老師說：“在芬蘭，若問我最好的學(xué)校是哪一所，我會(huì)說是最近的那一所。”由此可見，芬蘭的學(xué)校間差異甚小。芬蘭雖然僅有五百多萬人口，但一共有4300多所學(xué)校分布在全國(guó)各地，保證各個(gè)地區(qū)的學(xué)生都能夠就近入學(xué)。芬蘭政府不設(shè)置重點(diǎn)學(xué)校，學(xué)校內(nèi)不設(shè)置重點(diǎn)班，學(xué)生間也沒有好壞之分。而在教師與學(xué)生中都不存在擇?，F(xiàn)象：每所學(xué)校都有高素質(zhì)教師;不論家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景，每個(gè)孩子都可以享受到芬蘭的優(yōu)質(zhì)教育。

（三）多元獨(dú)特的教育理念

1.教師自主性高。芬蘭有統(tǒng)一的國(guó)家教育大綱，但在國(guó)家限定的范圍之內(nèi)，不同地區(qū)、學(xué)校、教師都可以根據(jù)實(shí)際情況的需要，制訂課程計(jì)劃。教師可以根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的情況及學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)接受情況，運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)及想法，自行選擇教材，制訂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，以保證每位學(xué)生能力的習(xí)得與發(fā)展。通過個(gè)性化課程，滿足不同類型學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展與價(jià)值實(shí)現(xiàn)。

2.“無應(yīng)試”的教育。在芬蘭，學(xué)生們經(jīng)歷的第一場(chǎng)大考就是高考。在平時(shí)，教師不通過測(cè)驗(yàn)，而是通過外部評(píng)價(jià)與內(nèi)部評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行打分，自主評(píng)定學(xué)生成績(jī)。在八年級(jí)之前，學(xué)校進(jìn)行自主評(píng)定，考察學(xué)生有無達(dá)到最低合格標(biāo)準(zhǔn)。八年級(jí)后，教師在4～10分范圍內(nèi)為學(xué)生打分評(píng)定。

3.補(bǔ)短板教育。芬蘭所提倡的不是精英教育，而是補(bǔ)短板教育，致力于使每一個(gè)學(xué)生都獲得發(fā)展。課堂上，老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的吸收情況，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，幫助跟不上的學(xué)生掌握知識(shí)，全班共同進(jìn)步。在學(xué)校里進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)，并不是為了給學(xué)生分出高下，而是為了讓教師知道每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解他們的弱項(xiàng)，從而為學(xué)生定制個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，幫助學(xué)生補(bǔ)齊短板，不讓每一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。有些學(xué)生存在特別薄弱的方面，學(xué)校會(huì)安排一位特殊教育老師，專門對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)輔導(dǎo)，輔導(dǎo)費(fèi)用則由政府進(jìn)行承擔(dān)。

4.獨(dú)具特色的課程。芬蘭教育致力于使學(xué)生發(fā)展成為一個(gè)完整的人和公民，培養(yǎng)學(xué)生思考與學(xué)習(xí)的能力。因此，在芬蘭，有三分之一的課程是美育課程，除此之外，還有母語、第二官方語言、歷史、社會(huì)、數(shù)學(xué)、物理、體育、音樂等多種課程，以及學(xué)校的校本選修課程。有些學(xué)校則會(huì)根據(jù)本校的特色及有特殊需求的學(xué)生開設(shè)專門的課程，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

5.學(xué)生具有高度自由。在學(xué)校里，課程設(shè)置充分尊重學(xué)生的意愿，因此學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好來選擇課程。在選擇高中時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的志向選擇高中或職業(yè)高中，如果難以取舍，可以選擇同時(shí)就讀。大學(xué)的選擇也不受限，芬蘭實(shí)行“雙軌制”，學(xué)生可以在綜合性大學(xué)及應(yīng)用科技大學(xué)之間做選擇。

三、結(jié)語

芬蘭在教育中滲透平等、自主的價(jià)值觀，融合全納教育的觀念，鑄就了全球領(lǐng)先的教育水平?，F(xiàn)如今的中國(guó)教育仍在不斷改革中，但由于國(guó)情差異，中國(guó)難以全盤復(fù)制芬蘭教育的模式，但我們依然可以取其精華，加以改造，塑造成為適合中國(guó)的教育模式，推進(jìn)教育事業(yè)逐步發(fā)展。

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