邱志平

摘 要：隨著我國新課程的改革，小學數(shù)學教育越來越受到人們的關(guān)注，小學數(shù)學的教育已經(jīng)不僅僅是教授學生的數(shù)學知識，更是對學生思維能力的培養(yǎng)。本文分析了在小學數(shù)學計算教學中學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，如培養(yǎng)學生的思維興趣、將抽象問題具體化、加深學生對數(shù)學思維的理解等，旨在提高小學生的數(shù)學思維能力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;計算教學;思維品質(zhì);培養(yǎng)方法

一、培養(yǎng)學生的數(shù)學思維興趣

培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，首先要培養(yǎng)學生對于數(shù)學的興趣，只有學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，才會在數(shù)學學習過程中發(fā)散思維，提升自身思維品質(zhì)。數(shù)學思維興趣與數(shù)學思維品質(zhì)之間有著緊密的聯(lián)系，教師在進行計算教學時要以培養(yǎng)學生的數(shù)學思維興趣為主，比如在人教版教材三年級上冊《多位數(shù)乘一位數(shù)》的教學之中，學生以前只接觸了單位數(shù)乘法的學習，比如3*3、2*6、4*5等等，對于15*3這類計算題的學習還不能了解，所以教師要引導學生對于這類數(shù)學計算題進行分析，“將15*3看做三個大猩猩每個猩猩都有十五個水果，這是十五個水果中有十個蘋果，五個香蕉，那么每個這三個猩猩一共有多少個蘋果？多少個香蕉？”學生對于15*3還不能做到了解，但是對于3*10和3*5可以容易的得出結(jié)果是30和15，然后教師提問“現(xiàn)在三個猩猩一共有三十個蘋果和十五個香蕉，那么他們一共有多少個水果？”，學生會對30+15的進行加法運算得出最后的結(jié)果。通過這樣的方法，將多位數(shù)與單位數(shù)的乘法運算先轉(zhuǎn)化為單位數(shù)的乘法運算然后在進行加法運算，可以使學生很容易的解決這類數(shù)學計算題。為了培養(yǎng)學生的思維興趣，可以給學生出16*4/16*5之類的數(shù)學計算題，然后讓學生自行進行舉例分析，學生可能舉例“家里有四個人，每個人有16根鉛筆，其中有10根粉色的，6根綠色的……”在這個過程中會增加學生在小學數(shù)學計算教學課堂中的參與度，確立小學生在數(shù)學課堂中的主體地位，另外通過每個小學生的舉例可以提升課堂之中的氣氛，激發(fā)學生思維能力，使學生可以從不同的角度看待問題。而且教師還要鼓勵學生對計算問題多加思考、多發(fā)言，使學生能夠在數(shù)學課堂內(nèi)勇于表達自己的想法，有利于學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[1]。

二、將抽象的問題具體化

數(shù)學知識是抽象化的學科，學生在小學課堂之中要學習很多與數(shù)學知識相關(guān)的理論、概念，而且數(shù)學理論、概念最終都可以反應在計算教學之中，教師要重視在計算教學中對于理論概念的闡述，這些都是培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的重要途徑。學生在學習抽象數(shù)學知識點之前需要了解抽象的數(shù)學概念，在實際教學過程中教師要將抽象的數(shù)學知識具體化，從而真正鍛煉學生的抽象思維能力。比如在《角的度量》知識點學習之中，首先要學習線段、直線、射線的概念，小學生對于兩端有端點的線是線段、無線延伸的線是直線、一端無限延伸是射線這樣的概念并不能做到直接的了解，這時教師可以利用生活中的工具或者生活中的現(xiàn)象對這些線的概念進行解釋，“一條筆直的大馬路往兩邊走，怎么走都走不到頭，這個大馬路那就是直線;往東邊走走一段遇到個石頭不能走了，往西怎么走都不能到頭，那就是射線;東邊有個石頭，西邊也有個石頭，那就是線段”。通過這樣的解釋，可以使學生很輕松的了解到線的概念。另外還可以通過身邊的物品進行解釋，比如帶領學生認識“角”的時候，可以讓學生先觀察教室中物品和模型，比如三角尺、五角星、鐘表等等，通過具體的事物可以使學生對抽象的數(shù)學知識做到更好地理解。學生只有在對數(shù)學概念有所了解之后才能夠，才能從提起對數(shù)學知識的興趣，進而積極地加入到數(shù)學教學活動之中。

三、巧用計算方法，培養(yǎng)學生的思維靈活性

數(shù)學計算題在解決時具有靈活性和多變化性的特點，小學生思維靈活程度的衡量標準在于他們面對數(shù)學題時思路是否廣泛、解法是否多樣性、方法是否巧妙，所以在計算教學過程中要加強對學生各種運算法則、定律、性質(zhì)的掌握，使學生在面對數(shù)學計算題時能夠有完整的思路，并且能夠做到舉一反三，比如在計算6.4*0.6+2.1*0.6+1.5*0.6時，引導學生利用乘法分配律將原來的計算式變?yōu)椋?.4+2.1+1.5）*0.6，然后問學生為什么要這樣進行計算，然后在出類似的2.4*2.5，學生通過觀察可以將計算式變?yōu)?*（4*0.25）。通過多變的情景可以有效的培養(yǎng)學生靈活的思維能力，在教學活動中教師要創(chuàng)造多種不同的情景，引導學生靈活的運用數(shù)學方法，自主探索數(shù)學知識。平時教師可以針對四則遠算，帶領學生做“二十四點游戲”通過對四個數(shù)字進行四則運算，得出“24”，這樣的小游戲可以提升課堂氛圍，激發(fā)學生對于數(shù)學的興趣，更可以鍛煉學生開放性的思維模式[2]。

四、鍛煉小學生思維品質(zhì)的敏捷性

訓練小學生思維品質(zhì)的敏捷性主要是使學生在面對數(shù)學計算題時能夠反應迅速，在小學數(shù)學計算教學過程中可以通過將計算題進行語言描述，在描述過程中以詢問數(shù)學題的方式，鍛煉學生的思維品質(zhì)的敏捷性。小學生的思維敏捷性是在語言的基礎上發(fā)展的，不論是日常交流還是教師在授課過程中都是通過語言溝通進行的，所以在進行計算教學時教師也可以鍛煉學生的思維邏輯能力。比如教師可以讀出計算題“小明有上學時需要坐20分鐘公交車，到達公交站后還要在走5分鐘，小明一分鐘可以走20米，學校到小明家的距離是1000米，那么公交車每分鐘走多少米？小紅也坐這個公交上學，她一共坐了25分鐘，那么小紅家距離學校有多遠”在語言描述過程中允許學生做簡單的記錄，做好是不經(jīng)過記錄，只根據(jù)教師的描述計算出答案，在叫學生回答問題時，要學生能夠用邏輯性的語言表述自己解題的過程，并將自己的邏輯思維表達出來，不僅提升學生的語言表達能力，還能使學生的思維品質(zhì)得到提升。

結(jié)語

綜上所述，小學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)并不是一蹴而就，而是通過教師在計算教學和其他教學方法結(jié)合的方式之下進行培養(yǎng)，實際教學活動中教師要帶領學生學習相關(guān)的數(shù)學概念，另外加強學生對基礎知識的掌握，同時加強學生舉一反三的能力，面對數(shù)學題時能夠有自己的解題思路，進而提升學生的思維品質(zhì)。

參考文獻

[1]杜昺睿.論小學數(shù)學計算教學中學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2019（12）：125-126.

[2]黃瑞林.小學數(shù)學計算教學中學生思維品質(zhì)培養(yǎng)談[J].內(nèi)蒙古教育，2018（18）：68-69.

（作者單位：四川省江油市新安鎮(zhèn)中心小學校）