摘 要：隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，人們更加關(guān)注幼兒的身心健康和全面發(fā)展。幼兒美術(shù)教育是一種創(chuàng)造性的藝術(shù)活動，能夠有效培養(yǎng)幼兒對藝術(shù)和生活的感知，從而幫助幼兒陶冶情操，感受藝術(shù)的魅力。本文闡述了幼兒園美術(shù)教學中的現(xiàn)狀及問題，并以新課標的發(fā)展目標和方向為基礎(chǔ)，提出適應當代幼兒發(fā)展的游戲教學策略。

關(guān)鍵詞：新課標;幼兒;美術(shù)教學;具體策略

引言

在教育改革的推進下，新課標對于幼兒美術(shù)教學提出了更多的要求，教育的重點也更加關(guān)注幼兒的審美能力、藝術(shù)情操和協(xié)調(diào)能力，而不是傳統(tǒng)美術(shù)教學關(guān)注的技能發(fā)展。在幼兒美術(shù)教學和培養(yǎng)的過程中，還存在著許多觀念上、實際應用上的難題。因此，本文從當代幼兒發(fā)展入手，探究美術(shù)教學的具體策略，并以此擴展幼兒的發(fā)展空間。

一、新課標下美術(shù)教學現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)狀

幼兒美術(shù)教學是指針對 3-7 歲兒童所從事的教育活動，包括繪畫、手工和欣賞，但美術(shù)的價值不僅如此，還更多的體現(xiàn)在幼兒未來的是非觀、價值觀、審美觀。由于幼兒身心發(fā)展還處于萌芽階段，思維方式、看待事物的眼光都與成年人不同，因此長時間的課堂教學并不適合幼兒這個群體，幼兒教學還是以活動為主，旨在活動中讓幼兒的身體和思維都得到發(fā)展。隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，科技的創(chuàng)新帶來的衍生品雖然使獲取信息的渠道加寬，但這也潛移默化中為美術(shù)教學帶來了影響。近年來，幼兒教學不斷趨于小學化，究其根本其實是不注重兒童的身心發(fā)展規(guī)律和主體性，盲目的延展幼兒的最近發(fā)展區(qū)造成的。在美術(shù)教學中，教師通常以自身成年人的角度去設(shè)計活動，幼兒的發(fā)展與幼兒園的教育有關(guān)，幼兒園受到家長的期望，在不斷改變和完善中，忽視了幼兒美術(shù)的根本，局限了美術(shù)的作用和價值。

（二）問題

幼兒美術(shù)教學不同于小學、初中教學，幼兒教學靈活性較高，雖然現(xiàn)在新課標對幼兒美術(shù)教學提出了具體的要求，但幼兒美術(shù)教學活動還是經(jīng)常根據(jù)家長、幼兒園、教師、社會的影響而不斷改變，這導致了教師美術(shù)教學手段的應用多、變化快，同時這也和幼兒適應能力強有關(guān)。以下 就從兩個方面淺析幼兒美術(shù)教學中的困境。其一，教學重心偏移，不注重幼兒的發(fā)展規(guī)律。教學設(shè)計中，由于教學方案和手段變化快，雖然在新課標的要求下教師有意的以幼兒為教學活動的中 心，但是在活動中還是會抑制幼兒的美術(shù)創(chuàng)造性。其二，教師觀念固化，美術(shù)教學活動有所局限。在大部分地區(qū)，美術(shù)教師都是繪畫功底強、經(jīng)受過系統(tǒng)繪畫培訓的，對美術(shù)的理解也會停留在繪 畫、手工和賞析上，而不注重美術(shù)教學背后帶來的實際價值，這直接影響幼兒美術(shù)活動的多元性。

二、新課標下幼兒美術(shù)教學策略

（一）多元化美術(shù)教學活動，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性

1.運用現(xiàn)代科技，豐富課堂內(nèi)容

現(xiàn)代科技帶來的“短訊息”“短視頻”、游戲和電子產(chǎn)品等，雖然不利于幼兒的發(fā)展，但美術(shù)教學可以利用科技的力量，優(yōu)化教學。近年來，關(guān)于美術(shù)教學的平臺增多，各地的畫展開放、繪畫作品拍賣等都讓美術(shù)融入大家生活，例如多媒體、微課、慕課等，都為幼兒創(chuàng)設(shè)了更多的，接觸美術(shù)的途徑和方式。以下就從微課和多媒體兩方面，探究提高幼兒美術(shù)教學質(zhì)量的方法。

多媒體作為應用最廣泛的技術(shù)之一，不論是幼兒還是小學，多媒體技術(shù)都已經(jīng)得到普及并投入應用。為了優(yōu)化幼兒美術(shù)教學，多媒體的動畫效果、投影、聲音等眾多功能，都能豐富活動的趣味性和教育性。例如在活動設(shè)計“美麗的昆蟲”中，教師準備蠟筆、圖紙、樹葉可以用多媒體播放相關(guān)的電子繪本，其中繪圖的顏色設(shè)計和排版都能吸引學生的注意，從而培養(yǎng)學生對色彩的敏感度。接下來讓幼兒在圖畫紙上繪畫出自己喜愛的昆蟲，可以利用不同顏色的樹葉進行創(chuàng)作。由此可見，多媒體的作用減少了資源的投入，讓幼兒在有限的活動時間內(nèi)，加強活動體驗感。

當今微課教育體系松散，沒有統(tǒng)一的教學流程。一方面，我們需要健全微課教育體系，在微課的輸入與輸出中都有嚴格的標準，例如微課制作、微課設(shè)計和微課標準等。教師作為微課制作的主體，不能松散化，因為高要求和嚴格的體系使微課的質(zhì)量得到保障。微課教育體系的構(gòu)建可以從幼兒園開始，通過收集和制作，選出優(yōu)秀的微課視頻，并按系分類，用完善的體系來支撐幼兒美術(shù)活動教學。幼兒在觀看微課的過程中，可以獲取美術(shù)知識，將興趣和能力結(jié)合在一起。由于微課精短的特點，不僅可以融入美術(shù)活動，還可以在課下發(fā)揮出微課的隱性作用;另一方面，推動幼兒園與幼兒園之間的合作也是提升美術(shù)活動教學質(zhì)量的突破口，幼兒園之間進行微課資源的共享，也能使微課融入到幼兒美術(shù)活動中，構(gòu)建出適合幼兒的微課教育體系。

2.創(chuàng)新活動方法，給予課堂活力

多元的美術(shù)活動不僅考驗教師的創(chuàng)新能力，還增加了其對美術(shù)活動的理解深度。多維的、多元的美術(shù)活動往往不是單一的課堂教學或者課外活動，而是多種活動融合在一起，如果教師教學水平和創(chuàng)新不足，這種融合就會變成簡單的拼湊。美術(shù)活動多種多樣，當前融合性較好的方法就是游戲教學法了。游戲教學活動不僅能讓游戲和美術(shù)之間達到和諧統(tǒng)一，還能幫助幼兒接觸到美術(shù)的多樣性，而不是局限在繪畫上。例如在美術(shù)游戲大班活動“找顏色” 中，由老師說出顏色，孩子們根據(jù)顏色去找到并觸摸到顏色，在運動中不僅 提升了幼兒的身體素質(zhì)，還能提升對顏色的認識。

（二）注重幼兒階段性發(fā)展，尊重幼兒主體地位

不論是什么教學活動都需要進行階段性劃分，以此細化學生的最近發(fā)展區(qū)域，從而更好的開展教學活動。一方面，對于幼兒來說，通常是按照大班和小班進行細化，大班的教學更加接近小學的規(guī)范化;另一方面，對于美術(shù)教學來說，美術(shù)教學活動設(shè)計根據(jù)大班和小班進行設(shè)計。幼兒時期兒童發(fā)展迅速，因此大班和小班之間幼兒有著明顯差距，小班學習的東西都比較基礎(chǔ)，例如字母認識和數(shù)字認識，而大班就開始進行寫字和簡單的算數(shù)。以此來看，美術(shù)好像沒有具體的層次劃分，但是依據(jù)幼兒的發(fā)展特點進行美術(shù)活動的跟進是必要的。例如小班幼兒自我控制能力差、沒有紀律的意識，因此小班的美術(shù)活動設(shè)計要考慮游戲的安全性、其他的安全隱患等，其一是為了保障活動順利，其二了解活動是以美術(shù)教學為主，其他的活動都是為了突出美術(shù)的特點。

結(jié)語

總而言之，美術(shù)教學所帶來的審美能力、理解能力和感知能力的提升并不是一蹴而就的，雖然在短時間內(nèi)難有成果，但我們作為未來的教育事業(yè)工作者，應當關(guān)注幼兒成長，不斷地探究理論和實踐，推進現(xiàn)代化教育的發(fā)展。

參考文獻

[1]張文.試論生活化幼兒美術(shù)教學模式的構(gòu)建[J].成才之路，2019（09）：66.

[2]楊凱.淺談色彩在幼兒美術(shù)教學中的應用與價值[J].大眾文藝，2018（24）：206.

[3]沙秋兵.淺談幼兒美術(shù)教育的現(xiàn)狀及發(fā)展意義[J].農(nóng)家參謀，2018（23）：200.

[4]戴晨詩.幼兒美術(shù)手工教學策略探研[J].成才之路，2018（27）：73.

[5]何海波.基于 PCK 的“ 學前兒童美術(shù)教育” 教學實踐[J].天津市教科院學報，2018（02）：61-64.

作者簡介：

付天嵐（1986.01-），女，漢族，河南省鶴壁市人，大學本科，單位：鶴壁技師學院，研究方向：幼兒美術(shù)。