周先東

摘 要：結合新課改的具體要求，閱讀教學成為小學語文教育的授課主要內容及重要方式，因此老師和家長們都應當對此予以重視，尤其是在有效閱讀方面還存在明顯不足的低年級同學，老師和家長們應該幫助他們學會如何合理有效的閱讀，真正能從當中積累到豐富的文化知識，提高語文素養(yǎng)。

關鍵詞：閱讀教學;有效閱讀;新課改;低年級

歷經上下五千年的文化與歷史熏陶，中華民族自古以來就對閱讀十分重視，尤其是作為文化傳承的閱讀，更是承載著我們中華民族的靈魂，因此我們要結合著對漢字及語言文學的學習認識和理解，并以此作為橋梁和基準，提高閱讀能力，提升自己的人文素養(yǎng)。21世紀以來隨著新課改的不斷推進，對于教學方式與教學內容都日漸完善，因此教師要結合新課改的具體要求，對原有的教育理念和方法加以創(chuàng)新與改變，調動學生積極性，尤其是對于小學低年級這些自主學習意識還不夠強，閱讀能力還存在一些問題的情況，就要求我們的教育工作者要在日常教育教學中設計豐富有趣的教學內容，在課堂上設計高質量的問題，不斷對學生們進行引導與啟發(fā)，課后也可以布置以小組為單位的學習和閱讀任務，用于充實他們的課余文化，也可以鞏固所學知識，更好的達到對學生們的閱讀能力的要求。

一、關于有效提高小學低年級語文閱讀的目的與意義

1.對于低年級學生的閱讀教學要求其實旨在培養(yǎng)他們感受理解欣賞與分析的能力。結合豐富的閱讀內容以及多種多樣的閱讀方式，讓孩子們豐富的想象力與語言文字的魅力兩者相互融合，彼此滲透，相得益彰，就像是小魚兒游進了大海中一樣，讓孩子們可以在知識的海洋里盡情遨游，快樂成長。

2.傳統教育教學當中，老師和家長往往會因為低年級同學認識和理解能力有限，而會放松對其閱讀的教育與重視，其實反而影響了他們的閱讀能力的提升與閱讀興趣的培養(yǎng)[1]。但其實閱讀教學是一場老師與學生之間心靈對話的課程，老師能夠通過提高有效閱讀的教育方法和豐富的教學形式，增強教學效果。

3.在越發(fā)強調教育形式創(chuàng)新和教學方法改革的現如今，新課改中強調指出，要讓學生們在閱讀實踐過程中學會如何有效閱讀獨立思考，且在閱讀過程中提高自己的語言表述和展開合理想象，能夠真正進入閱讀情境當中，獲取情感體驗，調動積極活躍的思維。

二、關于小學低年級語文閱讀中存在的弊端與問題

1、沒有科學合理分配課時。結合低年級學生對自身缺乏行為約束力，課堂教學過程中也通常會很難完全投入注意力，因此通常會有上課不專心聽講，看待和理解問題不透徹不全面，對問題的回答和描述都不夠準確等問題，因此課堂教育過程中，老師通常會將低年級小學生的教育教學重點放在識字認字上，而對于閱讀教學僅留出四分之一的課時，以致部分學生不能很好地消化教學內容，課后重點也通常會在正確書寫和背誦之上，沒有做到對閱讀的足夠重視，長此以往，這種不合理的課時分配必然會抹殺學生們的閱讀的興趣和對新內容探究的積極性。

2、教師教學方法傳統老套。傳統低年級小學生教育教學過程中，因對于其注意力難集中等性格特點，師生互動通常存在一定困難，因此多會采用老師一昧將講解的教學方式，先將一些生僻字重點詞從文中找出來，讓學生認識學習熟悉理解，然后會將文中一些重點內容標記對學生們進行講解，最后會劃出重點段落要求背誦[2]。

三、如何提高小學低年級語文閱讀的方法與策略

1、采用繪本等形式，增強閱讀興趣。對于讓年齡相對比較小的低年級學生能夠對閱讀產生濃厚的興趣，采用繪本閱讀無疑是最好的閱讀方式[3]。其實我們研究繪本的結構形式，就能發(fā)現它們的版式都是經過了嚴格合理的設計，以這種圖文并茂的形式，吸引學生們的注意力。也不要著急讓他們很快看完，而是讓他們仔細去看這些圖畫，再去仔細閱讀整篇故事，以圖文結合的閱讀方式要求他們，長此以往以此推進他們的閱讀興趣和閱讀速度[4]。

2、結合課堂表演小組匯報等，檢驗閱讀成果。低年級閱讀內容不少是以寓言故事和童話為主，會有曲折的情節(jié)和豐富的角色，因此可在課堂上組織以小組為單位，結合故事內容進行角色對話和情節(jié)表演，以這種表演舞臺的形式讓學生們充分參與閱讀內容，從而真正融入故事情節(jié)，了解人物性格，獲得真實有效的情感體驗，同時也提高了他們表現力[5]。我們 還可以采用循序漸進的教學方法，例如先讓學生們提前預習內容，對故事結構及內容有了一定認識和了解，在結合小組形式，大家各抒己見，每個人輪流表述各自的看法與見解，在采用小組匯報的形式，讓各小組踴躍發(fā)言，大家一起交流自己的理解，別組的同學再表述自己不一樣的想法或者其他細節(jié)內容加以補充，這樣還能訓練學生們傾聽和組織語言并予以表述的能力，不僅從閱讀中汲取到知識，還訓練了自己的能力。

3、激發(fā)合理想象和引導學生們的后續(xù)內容猜想.繪本的故事情節(jié)通常都豐富有趣，因此可以很好地激發(fā)學生們的想象力和創(chuàng)造力。所以我們要在他們的閱讀過程中，既讓他們有效學習，也要善于引導和激發(fā)學生們對后續(xù)內容或者故事情節(jié)展開合理猜想與想象，再結合他們自己感受到的情感和意蘊，展開無限遐想。長此以往他們培養(yǎng)出這種閱讀興趣之后，就能夠通過有效閱讀與書籍進行心靈與心靈之間的交流，以此豐富自己的精神世界，增長見識還可以開闊他們的視野，建立健全人格，從中獲得快樂，真正擁有精神空間與心靈上的自由。

結束語

總而言之，在當前教育教學背景之下，為了實現低年級小學生有效閱讀，提高閱讀興趣，教師就需要運用多樣化教學方法，結合實際情況，制定科學合理目標，吸引學生注意力，使學生成為課堂主體，提高自身閱讀和理解能力。

參考文獻

[1]王全壽.小學語文低年級有效閱讀教學策略探討[J].學周刊，2017，4（4）：131-132.

[2]張春敏.小學語文低年級有效閱讀教學策略探討[J].中國高新區(qū)，2017（10X）：81.

[3]霍淑梅.小學語文低年級有效閱讀教學策略探討[J].讀書文摘，2017.

[4]王永遠.有效指導，讓寫話活動”活”起來[J].新課程（中），2017（6）.

[5]李銀芬，朱黎萍.動靜相宜：小學低年級閱讀教學的有效策略[J].江蘇教育研究，2009（12）：63-64.

（作者單位：湖南省懷化市溆浦縣油洋鄉(xiāng)莊坪中心小學）