陳凱琦

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式的逐漸突顯出來(lái)，因此很多教學(xué)工作者積極應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式開(kāi)展學(xué)科教學(xué)活動(dòng)看，有效提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)作為小學(xué)課程體系中的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)小學(xué)生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑，因此我們應(yīng)該正視傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足，并響應(yīng)新課程改革要求，逐步提升小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新應(yīng)用教學(xué)模式。本研究中筆者將結(jié)合小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)特征，分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的有效應(yīng)用路徑，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；信息技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

新課程改革背景下，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)也需要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。信息技術(shù)教學(xué)旨在促小學(xué)生的信息素養(yǎng)提升，對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)放性思維培養(yǎng)都十分有利，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)科教學(xué)造成了束縛，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性不足，對(duì)學(xué)科的內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)質(zhì)量也不高，這樣的教學(xué)模式影響下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用成為一種必然。因此當(dāng)前的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，我們需要積極突破傳統(tǒng)教學(xué)模式。

一、課前階段的教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的自主學(xué)習(xí)，因此教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，就需要在課前為學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，最為重要的便是確定信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)全面開(kāi)發(fā)需要的教學(xué)資源。除此之外，教師也需要制作視頻作為課件，并將其作為教學(xué)任務(wù)分配給學(xué)生，使學(xué)生能夠按照教師布置的任務(wù)完成自主學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生接到教師布置的課件與任務(wù)之后，便可以在課下展開(kāi)自學(xué)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索自己需要的學(xué)習(xí)資源。教師則利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)了解，并組織學(xué)生進(jìn)行在線交流，學(xué)生如果有不懂之處可以向教師進(jìn)行提問(wèn)。教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中則可以檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)情況，從而針對(duì)性地設(shè)計(jì)之后的教學(xué)內(nèi)容，掌握整體教學(xué)進(jìn)度。在課堂上，學(xué)生展示自己課下學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師則要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以此實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的重復(fù)命令嵌套的教學(xué)。

二、利用動(dòng)畫視頻教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用背景下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣激發(fā)尤為重要，因此小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該科學(xué)利用教學(xué)手段逐步激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。動(dòng)畫視頻法符合小學(xué)生的形象思維特征，在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中如果可以合理應(yīng)用小學(xué)生感興趣的動(dòng)畫視頻，則更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生觀看相關(guān)的動(dòng)畫視頻，吸引學(xué)生的注意力，然后在視頻教學(xué)過(guò)程中對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)將會(huì)更加有興趣，對(duì)教師所教的知識(shí)記憶得更加深刻，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。如在教學(xué)“電腦畫畫”的時(shí)候，教師就可以播放相關(guān)的視頻來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在此教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生出于對(duì)畫畫的喜愛(ài)和動(dòng)畫視頻的好奇心理，會(huì)全神貫注地投入到信息技術(shù)視頻教學(xué)之中。當(dāng)然，在觀看的過(guò)程中，學(xué)生一定會(huì)產(chǎn)生很多的不明白之處，教師可先讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題觀看完整部教學(xué)視頻，然后針對(duì)視頻中的一些知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，最后留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生自由提問(wèn)，并由老師一一解答。這樣的課堂是充滿活力的，能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，往往能夠取得事半功倍的教學(xué)效果。

三、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作

在信息技術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)一定有很多的不明白之處，教師應(yīng)在課堂上留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生思考、解決這些問(wèn)題。首先，要求學(xué)生自己思考解決這些問(wèn)題。如果學(xué)生單獨(dú)無(wú)法將這些問(wèn)題弄清楚、弄明白，可以相互之間進(jìn)行探討，以解決問(wèn)題。如果這種方式仍舊無(wú)法解決，再向教師提出，由教師對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解答。這樣教學(xué)不僅可以提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、增加學(xué)生之間的友誼，也在很大程度上加深了學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的印象，提高了他們的學(xué)習(xí)效率。如在兒童節(jié)即將到來(lái)的時(shí)候，可以讓學(xué)生利用電腦的畫圖軟件畫圖來(lái)進(jìn)行教室后面的海報(bào)設(shè)計(jì)。不可否認(rèn)這個(gè)任務(wù)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很大的難度。剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生可能不知道怎樣入手，教師可以對(duì)本次設(shè)計(jì)任務(wù)的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行具體的指導(dǎo)，然后將學(xué)生分成多個(gè)小組，讓每個(gè)小組在一起共同商討，最后共同設(shè)計(jì)出一份電腦圖畫。這種方式，有利于每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生互相協(xié)作、互相幫助，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和互幫互助的友愛(ài)精神，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)電腦繪畫知識(shí)的印象，提高了他們的學(xué)習(xí)效率。

四、加強(qiáng)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)科學(xué)性

基于信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化需求，筆者認(rèn)為教師主要可以從以下幾方面著手：首先，應(yīng)該教師應(yīng)該提升教學(xué)視頻的制作質(zhì)量，為學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作提供重要指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)效果。其次，教師需要對(duì)學(xué)生的興趣特點(diǎn)進(jìn)行全面了解，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提供能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)內(nèi)容，延長(zhǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，為學(xué)生提供創(chuàng)新學(xué)習(xí)契機(jī)。例如，在教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)和布置過(guò)程中，教師可以依據(jù)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的差異，安排不同的教學(xué)任務(wù)，并且科學(xué)地調(diào)控教學(xué)任務(wù)的難度，從而更加有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)中是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，是踐行課程改革的重要體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的關(guān)鍵舉措，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，全面提高了小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生帶來(lái)了更加新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本研究中筆者將結(jié)合小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)特征，分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的有效應(yīng)用路徑，僅供參考。

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