李新妹

【摘要】在調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史興趣的前提下，以提高學(xué)生的史料閱讀能力、歷史學(xué)習(xí)方法、拓寬學(xué)生獲取歷史知識(shí)的渠道為切入點(diǎn)，提高學(xué)生的歷史理解能力是歷史教育之魂。我們?cè)跉v史課堂中設(shè)計(jì)了各種利于師生互動(dòng)與成長(zhǎng)的微活動(dòng)，力圖使學(xué)生借助微活動(dòng)之梯，實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史理解能力的有效提升。

【關(guān)鍵詞】梯；微活動(dòng)；魂；理解能力

今年七月，從清遠(yuǎn)市組織的國(guó)家三科教材統(tǒng)編的培訓(xùn)會(huì)上我們獲悉：歷史新編教材于是2017年下期正式開(kāi)始使用了！從國(guó)家教育部領(lǐng)導(dǎo)的視頻發(fā)言中我們得知，新編歷史教材要求通過(guò)老師將立德樹人的根本任務(wù)與歷史學(xué)科的教育功能緊密結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮歷史教育的育人功能，這也成了新編歷史教材的四個(gè)編寫理念與指導(dǎo)思想。而其中第五點(diǎn)新編教材的課改理念是：注重引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，提高分析和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、和探究學(xué)習(xí)。因而，新教材在設(shè)計(jì)上更多強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的思考與體驗(yàn)，許多歷史事件都力求讓學(xué)生通過(guò)比較、分析、理解等方法，提高學(xué)生對(duì)歷史事件的理解和認(rèn)識(shí)水平。由此可知，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的理解能力素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。

那么，現(xiàn)在學(xué)生的歷史理解能力現(xiàn)狀到底如何呢？通過(guò)學(xué)校的一個(gè)微小課題開(kāi)展，我們發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。

題目1：你認(rèn)為老師在課堂中選擇以下哪一種教學(xué)方法最有利于你理解歷史

A.由教師進(jìn)行生動(dòng)的講述，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講

B.教師設(shè)置歷史活動(dòng)，學(xué)生圍繞活動(dòng)思考

C.教師布置題目，學(xué)生閱讀教科書找答案

D.教師指出課本重點(diǎn)，學(xué)生背熟這些重點(diǎn)

E.其他

【數(shù)據(jù)分析】七年級(jí)57%、八年級(jí)48%、九年級(jí)65%的學(xué)生選擇了“A.由教師進(jìn)行生動(dòng)的講述，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講”，說(shuō)明該部分學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)比較依賴，同時(shí)折射出該部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)。七年級(jí)17%、八年級(jí)13%、九年級(jí)4%的學(xué)生選擇了“C.教師布置題目，學(xué)生閱讀教科書找答案”“D.教師指出課本重點(diǎn)，學(xué)生背熟這些重點(diǎn)”，說(shuō)明該部分學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力較薄弱。

題目2.當(dāng)老師在歷史課堂中設(shè)置以下哪項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，你會(huì)積極參與？（可多選）

A.播放視頻 B.課件展示 C.知識(shí)競(jìng)賽 D.角色扮演

E.講解題目 F.小組討論 G.解讀課本 H.其他

【數(shù)據(jù)分析】從該題的答卷情況可判斷，學(xué)生渴望歷史課堂教學(xué)活動(dòng)多樣化。其中七年級(jí)82%、八年級(jí)59%、九年級(jí)77%的學(xué)生選擇了“A.播放視頻”，說(shuō)明大部分的學(xué)生對(duì)流媒體教學(xué)方式比較感興趣，

從以上數(shù)據(jù)匯總及分析得知：初中階段的學(xué)生都對(duì)歷史課表示感興趣。但基于史料閱讀能力薄弱、歷史學(xué)習(xí)方法不夠合理科學(xué)、獲取歷史知識(shí)的途徑較局限于歷史課堂等，導(dǎo)致部分學(xué)生的對(duì)比分析歸納能力較薄弱，從而限制了歷史理解能力的提高，致使該部分學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的識(shí)記偏向死記硬背，也就無(wú)法深刻體會(huì)歷史學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，久而久之，歷史學(xué)習(xí)興趣逐漸被削減。所以，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史學(xué)趣的前提下，以提高學(xué)生的史料閱讀能力、歷史學(xué)習(xí)方法、拓寬學(xué)生獲取歷史知識(shí)的渠道為切入點(diǎn)，提高學(xué)生的歷史理解能力就顯得尤迫切。

在這個(gè)微時(shí)代悄然來(lái)臨，而它們又倍受歡迎的時(shí)代，近兩年的時(shí)間，我們?cè)跉v史課堂中設(shè)計(jì)了各種利于師生互動(dòng)與成長(zhǎng)的微活動(dòng)，力圖借微活動(dòng)之力，使學(xué)生歷史理解能力得到切實(shí)提升。

一、在課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微思考

培養(yǎng)學(xué)生理解能力的一個(gè)重要途徑是：課堂上，教師通過(guò)對(duì)歷史課文內(nèi)容、文獻(xiàn)資料（圖片）的解讀，并通過(guò)歷史文獻(xiàn)資料及時(shí)設(shè)問(wèn)，使學(xué)生圍繞文獻(xiàn)資料進(jìn)行思索，概括提煉、抽象出歷史概念，得出科學(xué)的結(jié)論并總結(jié)出規(guī)律性認(rèn)識(shí)，從而提高課堂效率。提出思考題，引導(dǎo)學(xué)生討論。這時(shí)設(shè)問(wèn)的設(shè)計(jì)要根據(jù)課文內(nèi)容、文獻(xiàn)資料的不同解讀來(lái)設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，要使不同的學(xué)生都有能力進(jìn)行思考的機(jī)會(huì)，力圖讓全體學(xué)生得到發(fā)展。如在學(xué)習(xí)東晉歷史時(shí)，我們可這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考：為何符堅(jiān)八十兵力不能統(tǒng)一江南？東晉為何能取勝？這里學(xué)生就可以根據(jù)課文內(nèi)容，小字部分內(nèi)容進(jìn)行思考，在思考中所有學(xué)生都會(huì)參與其中，他們會(huì)思考此課歷史課中的人和事。又如：八年級(jí)歷史下冊(cè)新舊中國(guó)的外交有什么啟示？這是老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完課文后進(jìn)行的一項(xiàng)感悟題。學(xué)生往往有些不知所措，不知道怎么來(lái)獲得這樣的感悟。老師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：舊中國(guó)、新中國(guó)的外交成就有什么變化？什么原因?qū)е铝诉@種變化？一系列有梯次的設(shè)問(wèn)，就能很好的引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考與回答。相信在我們的真實(shí)課堂中，如果我們常常引入這樣的微思考，學(xué)生對(duì)教材中歷史的人和事就會(huì)有更深層次的理解。

二、在課堂教學(xué)導(dǎo)入時(shí)用圖說(shuō)歷史人物

歷史人物的圖片是一種直觀的教學(xué)資源，它也是教學(xué)中重要的組成部分。在教學(xué)中，我們感覺(jué)到圖片教學(xué)能迅速吸引學(xué)生的注意力，能直觀地再現(xiàn)歷史情境。實(shí)際教學(xué)中我們獲知：歷史人物是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史中最為感興趣的。歷史其實(shí)就是這些歷史人物撐起來(lái)的。中學(xué)生對(duì)正面人物的感情是崇敬的，對(duì)反面人物的感情是厭惡的，他們一切的愛(ài)憎分明都源于歷史人物在歷史中對(duì)國(guó)家，對(duì)民族英雄的所為。諸如：七八年級(jí)歷史課本中的孔子、秦始皇，漢帝，唐太宗、文天祥、林則徐，毛澤東，鄧小平、周恩來(lái)等。我們?cè)趯W(xué)習(xí)完相關(guān)的歷史章節(jié)前后，均可以出示課有關(guān)的歷史人物的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行介紹，回顧此歷史人物相關(guān)的歷史事件；有時(shí)還可以會(huì)借用其它資料里的與課文相關(guān)的歷史人物來(lái)引出。比如八年級(jí)歷史下冊(cè)，改革開(kāi)放與有中國(guó)特色的社會(huì)主義學(xué)習(xí)之前，可以找到美國(guó)時(shí)代周刊某一期的有鄧小平頭像的圖片出示給同學(xué)們，并告訴他們：美國(guó)時(shí)代周刊曾經(jīng)7次采用鄧小平的頭像作封面，這是為什么呢？一個(gè)歷史人物的圖片，一句設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)的改革開(kāi)放與有中國(guó)特色社會(huì)主義與鄧小平之間的關(guān)系充滿疑問(wèn)。也為接下來(lái)的教學(xué)作好了鋪墊。到學(xué)完這個(gè)章節(jié)再回到這些圖片，學(xué)生對(duì)美國(guó)總統(tǒng)時(shí)代周刊采用鄧小平的頭像也就恍然大悟了。

三、在課堂結(jié)尾開(kāi)展“你說(shuō)我猜”的小競(jìng)賽

當(dāng)今的學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡競(jìng)爭(zhēng)，喜歡挑戰(zhàn)。所以在課堂里適時(shí)引入競(jìng)爭(zhēng)這樣的小活動(dòng)，對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是有益的。它可以在學(xué)習(xí)完一課之后，也可以是學(xué)習(xí)完一個(gè)章節(jié)后，還可以是學(xué)完整本書之后。這里需要注意的是一定要制定好規(guī)則。例如：分好小組；每組限定時(shí)間；觀眾不許插嘴，違者受罰。在新中國(guó)的外交成就一單元的復(fù)習(xí)完成后可用這個(gè)小活動(dòng)，我們可以列出相關(guān)人物和事件名稱（尼克松、1979、周恩來(lái)、五項(xiàng)基本原則、26、求同存異）在五四分鐘的竟猜中，兩組學(xué)生憑借自己課堂學(xué)習(xí)的成果，用自己的智慧與語(yǔ)言把它表達(dá)出來(lái)，讓周圍的同學(xué)通過(guò)他們的竟猜也較好的掌握這個(gè)單元的新中國(guó)的外交成就。就連容易混淆的地方—中日期關(guān)系正?；_(kāi)始的事件與新中國(guó)外交成熟的標(biāo)志學(xué)生們也都能分辨清楚。通過(guò)這樣的游戲，我覺(jué)得讓學(xué)生們感受一下在計(jì)時(shí)緊張的狀態(tài)下如何抓住主要特征清楚地描述一個(gè)人或一個(gè)歷史事件還真是不錯(cuò)的一個(gè)方法。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種時(shí)候可以考驗(yàn)他思維是否敏捷，還有思路清晰，語(yǔ)言表達(dá)能力等等。更重要的是我們借助學(xué)生喜歡的這個(gè)平臺(tái)還能讓學(xué)生更好地理解了所學(xué)的歷史知識(shí)。

四、在復(fù)習(xí)階段用講題比賽方式

歷史講題本意是站在老師的角度對(duì)材料、對(duì)題目進(jìn)行解讀，對(duì)解題技巧的揭示作出可操作性的表達(dá)。對(duì)學(xué)生以后的解題有實(shí)質(zhì)性的的幫助。如果讓學(xué)生來(lái)講題，則會(huì)讓學(xué)生更加重視材料及題目的分析、概括的思維。在訓(xùn)練中，他們對(duì)題目蘊(yùn)藏的信息方法會(huì)作出恰到好處的歸納。這種方法可以是在復(fù)習(xí)階段進(jìn)行。我們課題組就在九年級(jí)進(jìn)行了一次這樣的微活動(dòng)。來(lái)自四個(gè)班的學(xué)生代表分別對(duì)兩道相同的中考題進(jìn)行解析，學(xué)生們通過(guò)他們的對(duì)材料的解讀，對(duì)題目中涉及到的關(guān)鍵詞，提示語(yǔ)能進(jìn)行圈點(diǎn)批注，并且就題目中容易模糊混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行辨析指導(dǎo)，他們不僅能理清答題思路，更難得可貴的是他們還能把握住歷史事件之間的發(fā)展特點(diǎn)，時(shí)代特征。四個(gè)學(xué)生的講題比賽，讓學(xué)生們對(duì)兩個(gè)材料題的分析與答題技巧都有很大幫助。由此可見(jiàn)，這類活動(dòng)的開(kāi)展，既能讓我們的課堂把主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生。也能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)階段對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，同時(shí)還能讓我們的學(xué)生的歷史理解能力得到較大提升。開(kāi)展這類活動(dòng)需注意的是：要對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)；要作好講題的課件，這樣學(xué)生在演示時(shí)就會(huì)讓其它學(xué)生更清晰明了；要有適時(shí)的點(diǎn)評(píng)、小結(jié)，讓講題學(xué)生的不足之處得到及時(shí)的糾正。

五、在試題講解中使用再追問(wèn)

每個(gè)學(xué)期上完新課后，我們總有段時(shí)間是進(jìn)行試題訓(xùn)練復(fù)習(xí)，這時(shí)候，老師讓學(xué)生對(duì)習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練后再進(jìn)行講解與分析，這種模式往往是學(xué)生比較被動(dòng)的接受。如果讓學(xué)生就某一道題試著再?gòu)牧硪粋€(gè)角度提出一些問(wèn)題來(lái)考查老師或者同學(xué)，那么，這種對(duì)知識(shí)點(diǎn)的再追問(wèn)，會(huì)不會(huì)讓學(xué)生更深入、更全面的理解某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)呢？

例如：魏晉南北朝時(shí)期，黃河域再現(xiàn)了“胡人漢服”，“漢人胡食”的多元文化融合的景象。對(duì)出現(xiàn)這一景象影響最大的事件是：（ ）

A.昭君出塞 B北魏孝文帝改革

C文成公主入藏 D冊(cè)封達(dá)賴、班禪

學(xué)生的答案會(huì)是B，這時(shí)我們要讓學(xué)生就這個(gè)問(wèn)題再追問(wèn)一個(gè)相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)怎么追問(wèn)呢？漢朝時(shí)民族融合的事例是哪個(gè)？亦或是北魏教科文帝改革的內(nèi)容與意義是怎樣的？還是清朝皇帝冊(cè)封達(dá)賴班禪有什么影響？可以肯定的是：所有這些問(wèn)題都是有價(jià)值的！它不僅讓學(xué)生有發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)，還有思考的機(jī)會(huì)，更有發(fā)散的思維訓(xùn)練的場(chǎng)所。因而，在試卷講評(píng)階段，老師不妨放手讓學(xué)生就一些試題再追問(wèn)，提出他們認(rèn)為有價(jià)值的問(wèn)題，或是有疑問(wèn)的問(wèn)題。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)試題的研讀會(huì)更認(rèn)真，更仔細(xì)，也更主動(dòng)。運(yùn)用再追問(wèn)需要注意的問(wèn)題是：要給學(xué)生充分研讀試題的時(shí)間；盡量讓更多的學(xué)生參與；問(wèn)題提出時(shí)，可讓提問(wèn)學(xué)生指定另外學(xué)生回答；引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。讓追問(wèn)者、回答問(wèn)題者獲得成就感。

總之，在微活動(dòng)探究歷史教學(xué)的實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到當(dāng)今學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是迫切需要教師們不斷創(chuàng)新教育內(nèi)容及方式的。探索歷史課堂中有利于師生互動(dòng)與成長(zhǎng)的微活動(dòng)，它能讓我們學(xué)生的歷史理解能力得到較大提升。而新編教材的理念與指導(dǎo)思想讓教師們創(chuàng)新教育內(nèi)容方式與我們的實(shí)踐探索是不謀而合的。因而，我們更應(yīng)該深入課堂中，探索出更多的活動(dòng)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解能力，最后達(dá)到國(guó)家教育部對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的要求。

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