丘志輝

【內(nèi)容提要】在化學(xué)課堂教學(xué)中若能有效運(yùn)用多媒體技術(shù)，重視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行有效整合，理順教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接，營造和諧的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探究，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)無縫銜接，順利過渡，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用知識(shí)，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)插上翅膀。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；整合；和諧；靈活

在新課程改革的背景下，粵教科學(xué)版化學(xué)教材以其圖文并茂的生活事例、豐富多樣的化學(xué)知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)合理的知識(shí)體系等特點(diǎn)，深受廣大的一線化學(xué)教師喜愛。其作為一種常規(guī)資源， 是師生間進(jìn)行對(duì)話交流的“材料”， 而并非唯一的課程資源。畢竟教材的編寫只是反映了一部分編者的教學(xué)意圖。因此，在實(shí)施教學(xué)的過程中，教師要掌握教材內(nèi)容，充分了解學(xué)生的認(rèn)知能力，靈活對(duì)既定的“教材內(nèi)容”進(jìn)行適度增刪、置換和重組的創(chuàng)造性活動(dòng)，營造和諧的教學(xué)氛圍，使之適應(yīng)學(xué)生需求和具體教學(xué)情景，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)無縫對(duì)接，順利過渡，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用知識(shí)。本文結(jié)合教學(xué)案例與實(shí)踐，就如何應(yīng)用多媒體技術(shù)挖掘教材潛在的價(jià)值，提出一些有效整合的方法。

一、善拓展，獲新知

新課標(biāo)對(duì)傳統(tǒng)的初中化學(xué)知識(shí)作了較大的調(diào)整，內(nèi)容變化也較大，有的從整個(gè)編排體系都作了改變。但是，傳統(tǒng)的初中化學(xué)知識(shí)中的重點(diǎn)內(nèi)容仍然是初中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，在教學(xué)中對(duì)這些知識(shí)內(nèi)容應(yīng)拓展加深。將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，其前提必須是利用好已有的課本資源，這一點(diǎn)恰恰是當(dāng)前課改中許多教師所沒有引起足夠重視的；把課外資源引入課堂，這資源首先應(yīng)該是與課堂教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的，其次它應(yīng)該是可以和課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合的，有助于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、把握與深入的。

如在教學(xué)《2.3構(gòu)成物質(zhì)的微粒（Ⅱ）——原子和離子》原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)時(shí)，基于學(xué)生已感知各原子的質(zhì)子數(shù)與中子數(shù)之間的關(guān)系，以及質(zhì)子數(shù)與核外電子數(shù)之間的關(guān)系這一原因，我對(duì)原有的表格精心預(yù)設(shè)，拓展了原子序數(shù)、相對(duì)原子質(zhì)量兩個(gè)內(nèi)容（展示課件）：

由于拓展的內(nèi)容與表中的內(nèi)容具有相似性、連貫性等特點(diǎn)。隨后，我提出了一個(gè)問題：你還能從該表中找出那些規(guī)律？一時(shí)間整個(gè)教室都熱鬧非凡，同學(xué)們暢所欲言，把自己發(fā)現(xiàn)的新知識(shí)與同學(xué)分享。更讓我意外的是，甚至有同學(xué)分析出：1.不同種原子質(zhì)子數(shù)不同；2.不是所有的原子都有中子數(shù)。通過這種模式為載體的化學(xué)課堂教學(xué)，不僅能夠發(fā)揮他們的主體作用，而且也激活了和諧的課堂氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性被激發(fā)出來，并從自己學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)并建構(gòu)起新的知識(shí)。

二、換新顏，悟規(guī)律

遍觀歷年的中考化學(xué)試題均發(fā)現(xiàn)一個(gè)特點(diǎn)，在簡答、實(shí)驗(yàn)還是計(jì)算等常見題型里，常常滲透了對(duì)學(xué)生自主尋找規(guī)律的考查，解答時(shí)往往需用上這方面的知識(shí)，考生得自行分析、找到有效信息去破解難題。反觀目前的一些公 開課，特別是使用多媒體課件來教學(xué)的，執(zhí)教者往往從開始上課的那一刻始，課件一個(gè)接著一個(gè)，學(xué)生對(duì)上一個(gè)知識(shí)還沒理解，下一個(gè)知識(shí)就來了，因此教學(xué)效率往往低下。俗語有云：“授人以魚，不如授之以漁。” 一個(gè)稱職的教師，不但要給學(xué)生以知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生自學(xué)的方法，讓學(xué)生悟出其中的規(guī)律。

例如，在教學(xué)《核外電子分層排布》時(shí)，教材中直接列出了1-14號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，而我做了如下的改動(dòng)（展示課件）：

我只提出一個(gè)問題：“這是1-18號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，你們能找到相關(guān)的規(guī)律畫出空出的原子結(jié)構(gòu)示意圖嗎？那就自己去探索吧！”學(xué)生的思維立刻像洪水一樣暴發(fā)了。有的說：“第一層最多排2個(gè)?！庇械恼f：“圓圈內(nèi)的數(shù)字表示質(zhì)子數(shù)?！庇械恼f：“圓圈內(nèi)的數(shù)字與原子序數(shù)相等?！薄瑢W(xué)們根據(jù)自己的理解，饒有興趣地查找信息，交流信息，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)積極性。臨近下課，我又提出一個(gè)問題留待下節(jié)課解決：同學(xué)們，你們還能從表中找出其他的規(guī)律嗎？這時(shí)，同學(xué)們個(gè)個(gè)都躍躍欲試。假如教師能重視這方面的細(xì)節(jié)，精心整合教材，營造探索空間，拉緊零散的教學(xué)內(nèi)容，讓各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間呈現(xiàn)出清晰可辯的邏輯聯(lián)系，那么教學(xué)效率必將得到明顯提高。

三、巧導(dǎo)入，活應(yīng)用

俗話有云：“良好的開端是成功的一半。”所謂導(dǎo)入，是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題的切入點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，也是新舊知識(shí)過渡的手段。高效的導(dǎo)入就像粘合劑，能將課堂中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)粘結(jié)成一個(gè)和諧有序的整體，使學(xué)生很快進(jìn)入角色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生在輕松和諧的課堂氛圍中靈活運(yùn)用新知識(shí)來解決問題。導(dǎo)入的設(shè)計(jì)從細(xì)節(jié)方面影響著教學(xué)的成敗 ，因此，我們既要設(shè)法讓課堂教學(xué)在大處現(xiàn)亮點(diǎn)，也要盡力讓它于細(xì)處放光彩。精設(shè)導(dǎo)入，讓課堂教學(xué)遠(yuǎn)離呆板、單調(diào)，變得靈活、生動(dòng)，那么教學(xué)效率必將因此大大提高。

如在學(xué)習(xí)《7.3溶液濃稀的表示》有關(guān)溶液稀釋的計(jì)算時(shí)，出于“溫故而知新”“軟著陸”的考慮，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路上作了如下的導(dǎo)入（展示課件）：

有一瓶50g20%的KNO3溶液，溶質(zhì)____g，溶劑____g?，F(xiàn)取3瓶與上述相同的溶液，分別對(duì)這3瓶溶液進(jìn)行如下處理。

上課時(shí)，在讓學(xué)生討論交流時(shí)，突然聽到一個(gè)學(xué)生細(xì)聲說：“溶液加水溶質(zhì)不變，溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)變小。”我便靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)全班同學(xué)說：“這位同學(xué)他發(fā)現(xiàn)一個(gè)規(guī)律溶液加水溶質(zhì)不變，溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)變小。你們還能找到其他規(guī)律嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生頓時(shí)活躍起來了。很快學(xué)生就總結(jié)出溶液稀釋通過加水或低濃度的溶液且稀釋前后的溶質(zhì)質(zhì)量不變。這時(shí)學(xué)生的求知欲余熱未了，又向?qū)W生提出問題：“你們能幫我解決這幾道有關(guān)溶液稀釋的題嗎？”我設(shè)計(jì)的這份導(dǎo)入內(nèi)容遠(yuǎn)離了呆板的“填鴨式”植入，較好發(fā)揮了導(dǎo)入內(nèi)容的承上啟下功能，從而實(shí)現(xiàn)自然而然引出新知識(shí)的有效過渡。要想理順教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的無縫銜接，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)順利過渡，就得讓我們的教學(xué)有整合意識(shí)，教師要善于創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探究，挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能。

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望?！边@就暗示我們?cè)诮虒W(xué)中我們要努力營造良好的探究氛圍，把學(xué)習(xí)的自由、學(xué)習(xí)的權(quán)利、學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。總而言之，靈活整合教材是創(chuàng)造的活動(dòng)，教師動(dòng)起來，教材活起來，化學(xué)課堂教學(xué)才會(huì)有新一輪的突破。在化學(xué)課堂教學(xué)中，有計(jì)劃有目的地應(yīng)用多媒體技術(shù)，整合化學(xué)教材，促進(jìn)課堂的和諧生成，化學(xué)教學(xué)改革才會(huì)有更亮麗的色彩。

參考文獻(xiàn)

1.教育部.化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[s] 北京師范大學(xué)出版社.