何永新

【摘要】 由于受傳統(tǒng)觀念的影響，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，實驗教學(xué)較為低效。針對這種現(xiàn)狀，我們要找出解決問題的對策，提高實驗教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果，優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】實驗教學(xué)；低效性；小學(xué)科學(xué)；對策

小學(xué)科學(xué)是一門科學(xué)啟蒙課程，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而這種素養(yǎng)主要是通過科學(xué)探究活動獲得的。在這種探究活動中，實驗是一個重要的組成部分，因此，實驗教學(xué)也是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要組成部分。

一、當(dāng)前實驗教學(xué)中的低效性問題

學(xué)生在實驗活動中思維能力欠缺，不能認真對待實驗，仍然停留在看熱鬧的層面；學(xué)生的參與率低，相互之間合作不夠。如在小組探討活動中，有些學(xué)生只關(guān)注自己的事情，不理會老師和同學(xué)的講解與幫助，也不愿意參與活動；還有些學(xué)生把實驗儀器占為己有，沒有合作意識，這些都影響到實驗教學(xué)的開展。另外，有些科學(xué)探究實驗需要家長在課后協(xié)助完成，但是這些活動并沒有得到家長的重視與支持，再加上學(xué)生在課外實驗中缺乏主動性，勢必造成延伸實驗的現(xiàn)象，效果不理想。例如：在觀察植物的生長變化時，教師希望學(xué)生在家種一些植物的種子，由家長陪同學(xué)生每天觀察記錄種子的變化，但是有些家長沒有耐心與毅力，最終沒能幫助學(xué)生完成實驗。

二、解決對策

⒈重視實驗活動中學(xué)生的探究過程。科學(xué)探究能力的獲得，需要學(xué)生結(jié)合所學(xué)的科學(xué)知識，親自參與探究活動，在已有的感知和體驗的基礎(chǔ)上，將教師所講授的知識充分吸收內(nèi)化。科學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容是讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)，如何用心地探究科學(xué)。為此，在實驗教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生想出解決問題的方案，然后去驗證自己的方案。如200毫升的水能溶解多少克的食鹽、一天當(dāng)中氣溫的變化有什么規(guī)律等。即使實驗失敗了，這種探究活動還是對學(xué)生起到了教育意義，學(xué)生也會自己去思考失敗的原因。再如講解“影響溶解快慢的因素”時，當(dāng)學(xué)生明白了溶解的意義之后，對同學(xué)提問：哪些因素會影響溶解的快慢？同時展示數(shù)量不等的食鹽、冷水、熱水、大小不一的燒杯等，引導(dǎo)學(xué)生去思考，然后回答問題，最后讓學(xué)生親自實驗，驗證他們的答案。這樣的實驗教學(xué)不但會使學(xué)生的情緒高漲，也會讓他們在實驗中發(fā)現(xiàn)自己的錯誤并改正。 轉(zhuǎn)貼于 中國論文下

⒉充分利用校園的實驗資源。校園里有一些植物和小動物，這些都有可能成為小學(xué)科學(xué)課中需要的實驗資源。如在《蝸?！方虒W(xué)中，教師在一個班級里只是用幻燈片的形式向?qū)W生傳授關(guān)于蝸牛的身體結(jié)構(gòu)、運動和生活習(xí)性方面的知識，并沒有實物蝸牛，這樣的講解，學(xué)生只是了解了蝸牛的部分知識；而在另一個班級中，教師上課時先問同學(xué)哪里可以找到蝸牛，然后組織學(xué)生捉蝸牛、養(yǎng)蝸牛，并且觀察蝸牛身體的顏色、眼睛、觸角、嘴巴等，觀察蝸牛喜歡吃什么食物，怎樣吃等，還有蝸牛是如何發(fā)現(xiàn)和找到食物的，在多種食物面前，蝸牛會首選哪種等。在飼養(yǎng)、觀察蝸牛的同時，學(xué)生不但了解了蝸牛的身體結(jié)構(gòu)、吃食情況，而且觀察到蝸牛的排泄和產(chǎn)卵。學(xué)生通過此類探究活動，獲得了對小動物的直觀體驗和感性認識，也體會到了科學(xué)實驗的樂趣，為以后的探究活動打下了良好的基礎(chǔ)，同時自制教具是實驗教學(xué)的一個重要內(nèi)容，一方面可以彌補學(xué)校經(jīng)費的不足，另一方面可以培養(yǎng)教師的動手能力。所以，教師要勤動手動腦制作教具，要組織學(xué)生自找部分探究實驗材料、自制實驗用具等。此外，科學(xué)教師對實驗室的儀器設(shè)備要做到心中有數(shù)，哪些器材可以開展什么實驗探究，可以代替什么器材進行實驗等等。

3.聯(lián)系其它學(xué)科，讓學(xué)生體會到實驗觸手可及。在科學(xué)課程中，有許多知識是與其它學(xué)科密切聯(lián)系的。如《聲音教學(xué)》教學(xué)中，教師可以將其與音樂教學(xué)聯(lián)系起來，觀察鋼琴、架子鼓等樂器的特點及聲音的變化，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)琴弦的振動產(chǎn)生出聲音，琴弦的振動影響著聲音的強弱、高低；在《運動起來后會怎樣》這一課中，為了讓學(xué)生感受運動前后心跳和呼吸的變化情況，科學(xué)教師可以與體育老師合作，讓學(xué)生先跳繩兩分鐘，然后進行對比，再思考為什么運動后心跳和呼吸會加快；在教《讓橡皮泥漂浮在水面上》時，雖然學(xué)生都知道改變橡皮泥的形狀可以使下沉的橡皮泥上浮，但卻不知其原因，而通過“體積”這個概念的講解，學(xué)生就會明白這個道理。

4.靈活掌握探究中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在科學(xué)探究活動中，靈活掌握探究中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確抓住探究中的關(guān)鍵問題，適時把學(xué)生引向深入。我在教學(xué)《導(dǎo)體與絕緣體》時，學(xué)生在探究易拉罐是否導(dǎo)電時，把易拉罐接入電路中，出現(xiàn)了截然不同的兩種現(xiàn)象：是導(dǎo)體（燈泡亮）或是絕緣體（燈泡不亮），即使是同一個易拉罐，接入電路的位置不同，也會出現(xiàn)兩種截然不同的現(xiàn)象。我有意識地請兩個學(xué)生匯報，抓住關(guān)鍵，暴露矛盾，引起爭議，把學(xué)習(xí)推向高潮。學(xué)生經(jīng)過討論、探究，反復(fù)實驗，發(fā)現(xiàn)把易拉罐的上部和底部接入電路，燈泡亮，把易拉罐壁接入電路，燈泡不亮；刮掉易拉罐壁的漆皮，燈泡就亮了。不導(dǎo)電的原來是漆皮。這樣，學(xué)生既弄清了導(dǎo)體與絕緣體的不同特點，也明白了漆包線的道理。

總之，教師可以通過學(xué)生的主動探究、討論、自主思考等手段，讓學(xué)生在實驗過程中處于積極狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，通過實驗提高他們的創(chuàng)新意識和動手探究未知的能力。

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