王利明

幼兒園教科研是提高教師專業(yè)水平、改善幼兒園教育質(zhì)量的重要途徑之一，在幼兒園內(nèi)開展教科研已被眾多幼兒園認(rèn)可，尤其在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒發(fā)后，幼兒園開展教科研的熱度有增無減。在這種背景下，我市幼兒園也存在著“科研興園”“科研促教”的內(nèi)在需求?？v觀幼兒園科研一片繁華的景象，發(fā)現(xiàn)我市幼兒園內(nèi)的科學(xué)研究存在著選題較為盲目、教師參與系統(tǒng)科研的學(xué)習(xí)機(jī)會偏少、日常教學(xué)與科研難以協(xié)調(diào)、科研缺乏制度保障等一系列問題，這些問題直接影響幼兒園的科研質(zhì)量。為此，我室進(jìn)行了關(guān)注行動研究的一系列指導(dǎo)與引領(lǐng)，倡導(dǎo)幼兒園將行動研究為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，開展立足于幼兒園工作、解決幼兒園實(shí)際問題的教育科學(xué)研究。

一、開展科研專項(xiàng)培訓(xùn)，幫助研究者樹立研究信心

（一）分析研究者缺失科研自信的原因

我市幼兒園教師在開展教科研工作中，存在著信心不足的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為：為研究而研究的被動科研，科研不能為幼兒教師開展的日常教育增效，幼兒教師沒有專門學(xué)習(xí)過研究方法、不知道怎么做研究的實(shí)際困難等。

以上問題削弱了幼兒園教師參與科研的興趣，同時(shí)，也弱化了幼兒教師在幼兒園這一場所里開展研究的獨(dú)特價(jià)值和地位。

為此，我室深入分析上述現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這些問題的主要原因是幼兒園的研究者不理解什么是幼兒園的科研、不清楚為什么要開展科研工作和不知道怎樣開展科學(xué)研究。

（二）開展以行動研究為定位的科研方法培訓(xùn)

剖析原因后，我們開展了以行動研究為定位的科研方法系統(tǒng)培訓(xùn)。為了消除限制幼兒園開展科研工作的自身障礙，找回研究的信心，以科學(xué)的態(tài)度面對幼兒園的教科研，我室多次為各區(qū)教研員、全市幼兒園教學(xué)園長開展了“幼兒園教師如何開展研究”的專項(xiàng)培訓(xùn)。

我室結(jié)合幼兒園在開展科學(xué)研究中存在的實(shí)際問題，從什么是幼兒園的科學(xué)研究、為什么開展幼兒園科學(xué)研究和怎么開展幼兒園的科學(xué)研究三個角度確定了培訓(xùn)內(nèi)容。

通過培訓(xùn)，幫助幼兒園教師認(rèn)清幼兒園科學(xué)研究的定位、掌握確定研究問題的途徑、分清教學(xué)方法與科研方法的差異、熟悉課題論證材料書寫內(nèi)容、了解開展子課題研究的思路、明晰科研管理的過程等內(nèi)容。經(jīng)過開展以行動研究為定位的科研方法的培訓(xùn)后，教師的科研態(tài)度發(fā)生了改變，同時(shí)也提高了科研能力，養(yǎng)成了開展教科研的基本素質(zhì)。

二、立足教育教學(xué)實(shí)踐，搭建幼兒園開展研究的平臺

（一）設(shè)立面向幼兒園研究的立項(xiàng)平臺，為幼兒園開辟參與研究的機(jī)會

幼兒園教育質(zhì)量的提高依賴于對科研的重視程度，為了引領(lǐng)幼兒園探索出幼兒園教育改革及深入貫徹和落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的經(jīng)驗(yàn)與方法，我室倡導(dǎo)幼兒園開展適合幼兒園實(shí)際情況的行動研究。讓有研究熱情的幼兒園有機(jī)會通過研究落實(shí)科學(xué)的教育理念。

為此，我室面向全市幼兒園開設(shè)了“天津市幼兒園教育教學(xué)改革專題研究”的立項(xiàng)與評審工作。各類型幼兒園均有機(jī)會在此平臺上進(jìn)行科研申請，并參與到研究幼兒園實(shí)際問題中來，依托科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度提高幼兒園的教育質(zhì)量。

（二）關(guān)注過程管理，將管理作為提升科研質(zhì)量的路徑

我室對參與立項(xiàng)的幼兒園進(jìn)行科學(xué)的過程性管理，通過管理，再次引領(lǐng)幼兒園澄清科研定位、規(guī)范研究方法與行為、辨別研究的真?zhèn)巍?/p>

首先，要求研究課題來源于幼兒園實(shí)際工作并解決實(shí)際問題。在專題研究管理工作中，我室要求幼兒園在尊重幼兒教育基本規(guī)律的前提下，從幼兒教育的實(shí)際工作需求中尋找課題方向，確定研究內(nèi)容，并在實(shí)際工作過程中進(jìn)行研究。研究應(yīng)由教研員、園長與幼兒教師共同參與，使研究成果被幼兒教師理解、掌握和應(yīng)用，從而達(dá)到解決問題的目的。同時(shí)，要求將計(jì)劃、觀察、行動、反思貫穿于研究的整個過程。

其次，把研究的管理過程作為指導(dǎo)研究的過程。在幼兒園參與立項(xiàng)、評審的過程中，我室將管理的過程作為指導(dǎo)的過程，主要包括規(guī)范幼兒園的立項(xiàng)申請，發(fā)現(xiàn)研究問題論證不充分的課題，并向研究者做出更改方法的反饋;要求幼兒園建立過程性資料檔案，并及時(shí)總結(jié)反映研究進(jìn)程、研究結(jié)果及下一步研究計(jì)劃的中期成果匯報(bào);關(guān)注支持研究的教育案例、教育規(guī)劃的總結(jié)與反思等方面的指導(dǎo)。

三、依托市級專項(xiàng)研究，帶動幼兒園開展研究

（一）以“以點(diǎn)帶面”“以研促研”的方式帶動幼兒園開展教科研工作

我室分別成立由以市教研員為承擔(dān)者，區(qū)教研或幼兒園園長、骨干教師為參與者的多個專項(xiàng)研究小組，分別開展了不同內(nèi)容的專項(xiàng)研究。我室先后開展了幼兒園五大領(lǐng)域教育研究、貫徹和落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、以教師優(yōu)勢領(lǐng)域?yàn)榍腥朦c(diǎn)引領(lǐng)教師專業(yè)成長、幼小銜接、幼兒品德教育、幼兒園安全教育等內(nèi)容的研究。

市級的專項(xiàng)研究覆蓋和輻射全市各區(qū)。來自不同區(qū)的教研員、園長和教師均有機(jī)會參與某一項(xiàng)研究。研究中既有市級教研員的引領(lǐng)，又有同行間的互助，既有優(yōu)勢資源互補(bǔ)和共享，又有弱勢地區(qū)的改變與提高，在不斷的交流與互動中促進(jìn)全市研究能力與研究水平的提升。

（二）研訓(xùn)一體，研究的過程即為培訓(xùn)的過程

我室將專項(xiàng)研究的過程作為培訓(xùn)的過程。對參與者而言，在參與研究的過程中學(xué)習(xí)了計(jì)劃、觀察、行動、反思在研究中發(fā)揮的獨(dú)特價(jià)值，體驗(yàn)了發(fā)現(xiàn)研究問題、梳理問題并解決問題的科學(xué)辦法。專項(xiàng)研究既是提高研究者專業(yè)反思能力、學(xué)習(xí)科研方法的過程，又是體驗(yàn)科學(xué)研究的過程。

四、開設(shè)科學(xué)研究課程，提高教師研究能力

“十二五”期間，我室對農(nóng)村幼兒園全員教師和全市幼兒園骨干教師進(jìn)行了培訓(xùn)，我室將幼兒園科研方法的學(xué)習(xí)和基于教學(xué)實(shí)踐難點(diǎn)問題的研究納入到培訓(xùn)課程中來。

每名學(xué)員不僅要在培訓(xùn)過程中完成幼兒園如何開展教科研的理論培訓(xùn)，還要參與和幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的專題研究。學(xué)員以小組為單位，共同撰寫研究方案、執(zhí)行計(jì)劃、開展研究、定期交流并總結(jié)成果。研究經(jīng)驗(yàn)豐富的教研員和園長作為學(xué)員的指導(dǎo)教師，自始至終對學(xué)員的研究進(jìn)行引領(lǐng)。學(xué)員在真實(shí)的研究情境中理解幼兒園研究的定位、體會研究團(tuán)隊(duì)間的團(tuán)結(jié)協(xié)作、感受研究的嚴(yán)謹(jǐn)過程、學(xué)習(xí)研究的科學(xué)方法、協(xié)調(diào)研究與教學(xué)工作的關(guān)系。

將教科研設(shè)為教師培訓(xùn)的重要課程，幫助教師逐漸形成研究、實(shí)踐、反思的專業(yè)習(xí)慣，促使教師專業(yè)成長并向研究型教師轉(zhuǎn)型，為幼兒園培養(yǎng)了高水平的研究者和參與者。

五、借助國家級科研課題，提升教師科研水平

近年來，我室先后參加了全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“改善在職幼兒園教師培訓(xùn)過程與方式的研究”及國家社會科學(xué)基金“十一五”規(guī)劃（教育科學(xué)）國家一般課題“幼兒園教育質(zhì)量的發(fā)展現(xiàn)狀與促進(jìn)研究”兩項(xiàng)研究。我室充分利用這些研究過程，帶動幼兒園教師參與到國家級的專題研究中來，為我市教師提供參與高質(zhì)量科學(xué)研究的學(xué)習(xí)機(jī)會，感受專家研究的態(tài)度，在參與研究過程中提高教師專業(yè)素養(yǎng)與研究能力。

我市多名教研員、園長、骨干教師參與了專家引領(lǐng)的國家級研究，這些參與人員擔(dān)當(dāng)著引領(lǐng)我市幼兒園教師發(fā)展的重要角色，在親身經(jīng)歷研究的過程中，學(xué)習(xí)了適合引領(lǐng)幼兒園教師發(fā)展的方法。參與研究后，以園本教研為主的現(xiàn)場研修、以專業(yè)引領(lǐng)為主的經(jīng)驗(yàn)參與式專題培訓(xùn)、“教科研一體化”的科研操作模式等被廣泛運(yùn)用于幼兒園教科研中，這些方法已經(jīng)成為我市推進(jìn)幼兒園開展研究的重要途徑。