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《怎樣找到一頭大象》(中班)

2019-09-10 04:32:32張偉
地理教育·當代幼教 2019年1期
關鍵詞:圖畫書大象游戲

張偉

百千學前學前研究院于2018年成立的,由研究院院長孫莉莉老師帶領的團隊,本著“兒童在先、文本深研、翻轉(zhuǎn)課堂、閱讀日常、傾聽追隨、多元展開”的百千課程研究實踐理念,用互聯(lián)網(wǎng)方式把對于幼兒繪本閱讀及其在幼兒園的課程實施路徑的研究心得,更為廣泛的傳播出去,以便帶動更多一線教師參與到百千的實踐研究和持續(xù)學習中來。經(jīng)過近一年的實踐,百千學前的課程模式不僅得到了眾多一線教師和幼兒園的好評,也受到家長的歡迎。為了能惠及更多的幼兒及一線教師,特在本雜志設立百千學前圖畫書導讀和活動專欄。

《怎樣找到一頭大象》主要講的是小孩對身邊的大象“視而不見”,大象呢?就在小孩身邊“顯而易見”的陪伴的故事。這個感覺就像我們小時候和爸爸媽媽一起在家玩捉迷藏,其實,爸爸媽媽早就知道我們藏在了桌子底下,藏在了門后,但是為了滿足我們小確幸,而從門前走過,故意視而不見,大聲問:“你在哪里?”。所以,這本書讓我想起了小時候的那種幸福、美好。

一、多角度分析圖畫書

(一)認識著繪者

《怎樣找到一頭大象》是一本具有優(yōu)美的語言、精致的圖畫、出乎意料的情節(jié)和畫面的優(yōu)秀圖畫書。這也是美國大獎作家凱特·班克斯和她的黃金搭檔鮑里斯·庫利科夫為孩子們帶來的一本充滿驚喜和挑戰(zhàn)的新作品。

故事作者凱特·班克斯,在美國緬因州長大,獲得過夏洛特·左羅托獎和《波士頓環(huán)球報》、《號角書》圖書獎。她的作品總共將近40部,除圖畫書外還創(chuàng)作兒童和青少年小說,如《魔法師的學徒》等。班克斯現(xiàn)在和丈夫以及兩個兒子住在法國南部。

圖繪者鮑里斯·庫利科夫為眾多深受好評的圖畫書繪制插畫,曾獲2017年施耐德家庭圖書獎。他的作品包括與凱特? 班克斯合作的《如何發(fā)現(xiàn)一頭大象》《麥克斯系列》,與特雷西? 弗恩合作的《巴納姆的骨頭》等?!犊瓶怂箷u》對其作品給予的星級推薦為“機智而有活力”。

(二)結構分析

第一部分主要表達的是:小男孩說走就走,準備去野外找大象。從第一頁開始,孩子和大象之間的“捉迷藏”游戲就開始了。此時的大象變成了小男孩坐著的、家門外的小山丘,但是小男孩呢?一心要去找大象,于是做足準備,興致勃勃的就要開始一場野外探險。

第二部分主要表現(xiàn)的是:小男孩一次次和大象擦肩而過,大象呢?一直在小男孩身邊默默的陪伴。作者運用了類比推理、整體與局部的思維,向我們講述為何大象就在身邊卻視而不見。就是因為大象和周圍環(huán)境能夠很好的融合在一起,所以這么“顯而易見”的大象就在孩子身邊,孩子也“視而不見”。

第三部分主要表現(xiàn)的是:一頭大象找到了你。孩子在第十二頁和第十三頁的時候,會受到毯子圖案——大象的影響,因為毯子上的大象更具體,更清晰。但是地動山搖的瞬間,讓孩子的注意力瞬間集中,當看到第十四頁的時候,孩子們都笑了,終于孩子和大象用這種奇特的方式見面了,也是本書的高潮點。

第四部分主要表現(xiàn)的是:大象和我回家。也就是最后一頁。大象的身上烙滿了野外的痕跡,這些痕跡呢?都在書中出現(xiàn)過。我們可以到書中找一找哦。

(三)創(chuàng)作方式

1.《怎樣找到一頭大象》是一本用圖和文分別講述故事的圖畫書。文字是謎面,文字告訴我們,這是小男孩尋找、發(fā)現(xiàn)大象的探索之旅,圖畫是謎底,圖畫傳遞的是:我就在你身邊,在和你玩捉迷藏游戲。

2.《怎樣找到一頭大象》是一本充滿驚喜和挑戰(zhàn)的圖畫書。挑戰(zhàn)我們的是書中的細節(jié),整體觀察力。孩子們在這個過程中會經(jīng)歷以下幾個過程:

從無意發(fā)現(xiàn)細節(jié)→主動表達自己的想法→猜想探究故事內(nèi)容→提升閱讀能力→自發(fā)、主動的發(fā)現(xiàn)去尋找細節(jié)。

那么在這個過程中,孩子觀察的目的性、觀察的持續(xù)性、觀察的細致性、觀察的概括性會得到提升。同樣,久而久之,孩子和書之間就會形成一個良好的循環(huán)。

(四)提取關鍵詞

初次閱讀后,我們可以用幾個詞語對這本圖畫書進行高度概括一下,即提取本書的關鍵詞。這本書的關鍵詞是:找尋、大象、野外環(huán)境、發(fā)現(xiàn)、隱藏。

二、幼兒園班級閱讀建議

(一)教師結合《指南》引導幼兒閱讀

在《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》語言領域:閱讀與書寫準備的目標2“具有初步的閱讀理解能力”下的“教育建議1:要經(jīng)常和幼兒一起閱讀 ,引導他以自己的經(jīng)驗為基礎理解圖畫書的內(nèi)容”中提到:引導幼兒仔細觀察畫面,結合畫面討論故事內(nèi)容,學習建立畫面與故事內(nèi)容的聯(lián)系。和幼兒一起討論或回憶書中的故事情節(jié),引導他有條理地說出故事的大致內(nèi)容。鼓勵幼兒自主閱讀,并與他人討論自己在閱讀中的發(fā)現(xiàn)、體會和想法。

在《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的教育建議下,再結合《怎樣找到一頭大象》這本書的特點:視覺尋找。因為這本書不看文字,只看圖就已經(jīng)具有了一定的樂趣,視覺尋找的樂趣,發(fā)現(xiàn)的樂趣,所以老師并沒有像以往一樣先集體閱讀講述故事,在充分讀圖的基礎上,再去感受圖文不對應的趣味,這應該是兩個層次,我個人認為不可以同時,也不可以倒置,否則就會攪亂理解。具體環(huán)節(jié)如下:

1.有目的的班級自主閱讀

我們一起來嘗試先班級閱讀。但不是集體閱讀,是請孩子們把圖畫書都帶到班級中,進行有目的的自主閱讀。我的辦法是:在閱讀前, 明確的提出要求:“小朋友,大象就在這本書中,請你在書中找一找,當你每找到一頭大象,就請在相對應的表格上做一個你喜歡的標志。最后,請你告訴我們,你是怎么找到這頭大象的!你一共找到多少頭大象!”也就是我們老師要先給孩子一個小任務,讓孩子在任務的陪伴下,進行有目的的自主閱讀。

2. 記錄找尋大象

《怎樣找到一頭大象——記錄表》制作起來很簡單,只要我們把這本書的封面到封底,每一頁都縮小打印在紙上,這樣能夠清晰的讓孩子們跟書進行對比。有了記錄紙,有了圖畫書,就讓孩子們根據(jù)自己對大象的認知經(jīng)驗,現(xiàn)有的觀察水平自由的閱讀這本書吧。

在這個過程中,孩子們都非常的認真,因為他們太喜歡“找”的這個過程了,而且他們還會選擇自己喜歡的方式進行記錄。

3.大膽表述尋找大象方法

這里我們并沒有結束,而是鼓勵他們大膽的站到前面,用語言告訴我們“是怎樣找到大象”的。這個過程是不是正好符合我們在前面《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》語言領域中提到的“鼓勵幼兒自主閱讀,并與他人討論自己在閱讀中的發(fā)現(xiàn)、體會和想法”。同是這個過程也是幫助孩子提升元認知的過程。4-5歲是元認知萌芽的重要時期。元認知是指對自己的認知過程的認知。對于這本書而言就是:我看到了,我是怎么看到的,我怎么就知道了呢?所以重點不是我們幫孩子讀懂這本書,其實,孩子們已經(jīng)懂了,重點是我們幫他們反思,自己是怎么讀懂的。

走過三部曲:一,自主閱讀;二,記錄找尋大象;三,分享怎么找到的大象。我們就會整理出一個答案墻,也就是我們可以把孩子們找到大象的方法進行整理,以備以后的活動用。

三、幼兒園班級主題活動設計

閱讀后,我們發(fā)現(xiàn)了兩個點,一個是幼兒的興趣點,一個是班級活動探究點。

(一)幼兒的興趣點——尋找大象

哈哈,我又找到了一頭大象!在哪兒?在哪兒?你怎么發(fā)現(xiàn)的?

(二)班級活動探究點——尋找VS躲藏(注:班級活動探究點來自孩子的興趣點)

接下來我們就可以開展綜合主題活動——尋找vs隱藏?;顒觾?nèi)容如下:

活動一:幫助孩子建立數(shù)的經(jīng)驗

環(huán)節(jié)一:感受統(tǒng)計:有了記錄表,就可以鼓勵孩子大膽說出自己一共找到了幾頭大象,然后我們一起來記錄一下?;顒忧?,我們需要提前準備:

1.準備1——20的數(shù)字卡片,每個數(shù)字卡片都是一樣寬窄,而且每個數(shù)字卡片都要多準備幾份(有的數(shù)字會因幼兒數(shù)大象的數(shù)量相同而重復使用)。

2.準備一個表格,然后鼓勵孩子們把跟自己找尋大象的數(shù)量相對應的數(shù)字貼到表格中,孩子們就會直觀的看到一個統(tǒng)計表。雖然學習初步統(tǒng)計不是幼兒階段的學習任務,但是孩子可以在真實的生活中,積累相關經(jīng)驗,并且親自嘗試,這才是最好的為小學學習做好準備。

環(huán)節(jié)二:討論我是怎么找到大象的。這個環(huán)節(jié),孩子也特別喜歡,因為他們都愿意到前面來分享自己的發(fā)現(xiàn),告訴同伴,他找到大象了。大象很愛笑,它的牙齒經(jīng)常讓它暴露,還有大象的眼睛也是很容易露餡的;大象的鼻子有皺褶,竹子沒有;大象的鼻子頭是個圓形的洞,而樹枝是尖尖的;大象是灰色的,藏在草叢后、竹林后面就容易暴露……在這個環(huán)節(jié)中,孩子要說服別人是或者不是,這是什么能力呢?傾聽、表達、論證自己的觀點。

環(huán)節(jié)三:總結大象的形態(tài)特征:這就要說到我們前面說的答案墻了。我們一起來總結我們是如何找到大象的:尾巴和樹枝是不一樣的,大象尾巴尖上有一小把毛毛;犀牛的耳朵是小小的,頭上有獨角;犀牛的腳是三趾,大象是四趾等等。有了答案墻,我們就可以描繪出大象的形態(tài)特征了——大象是灰色的,皮膚粗糙,愛泡澡,耳大如葉,四肢粗大如圓柱以支撐龐大的身體,每個腳上是四趾;鼻子呈圓筒狀,伸屈自如,鼻孔開口在末端,像一個圓洞;它們友好、溫順、易于親近等等。

這個時候,還可以利用其它的圖畫書進行輔助主題,比如《七只瞎老鼠》《盲人摸象》這樣,孩子們就會對大象的了解更加清晰。

為什么要這么做呢?在《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》科學領域科學探究目標2“具有初步的探究能力”中提到,中班幼兒1.能對事物或現(xiàn)象進行觀察比較,發(fā)現(xiàn)其相同與不同。2.能根據(jù)觀察結果提出問題,并大膽猜測答案。3.能通過簡單的調(diào)查收集信息。4.能用圖畫或其他符號進行記錄。

活動二:模擬故事場景

環(huán)節(jié)一:孩子找到了大象的同時,還可以和同伴模擬一下書中的場景。但是這個活動的重點不在是找大象,而是發(fā)現(xiàn)細節(jié),觀察細節(jié)。觀察每一頁大象的深情、動作,姿勢,和小男孩的位置關系等。相當于教育戲劇里的“定格畫面”技術,或者是“活動照片”技術。孩子們非常喜歡這個環(huán)節(jié),孩子們還會相互的提出建議,誰的動作和書中大象、小孩的動作一樣,誰的位置不對等等。可能老師要說了,這種模仿太簡單了,其實,這個活動就合作上來說確實是難度降低了,但是觀察上難度提高了。

環(huán)節(jié)二:總結隱藏的方法。通過表演,孩子們就會發(fā)現(xiàn)大象這么顯而易見,卻未被發(fā)現(xiàn)的秘密。比如:大象藏在樹林中不容易發(fā)現(xiàn),因為它的身體顏色和樹干、樹枝的顏色近似,那么就是隱藏方法一,找相近顏色的環(huán)境來隱藏,達到隱藏自己的目的,就像戰(zhàn)士穿的迷彩服;隱藏方法二,靠近外形相近的物體來迷幻對方,達到魚目混珠的目的。大象一直和犀牛在一起,因為它的體型和犀牛近似,都是體型龐大,高大、灰色;隱藏方法三,就是利用遮擋物來隱藏自己。如大象鉆進水里,藏在竹林后面等。這過程中,我們還學習了魚目混珠、以假亂真、似是而非等成語,全都是跟隱藏有關。

活動三:尋找VS隱藏

當孩子們漸漸就會總結出“隱藏的方法”后,孩子們就可以自由的分成兩組,一組幼兒負責藏東西,一組幼兒負責尋找東西,開始一場真正的pk游戲。當然,我們要求要藏稍微大的物件,不能夾進書里的,不能放進抽屜的。這樣才有難度嘛。比如我們有一組幼兒藏的是空竹,他們把空竹安上絲帶,并進行了裝飾,放在了表演區(qū),另一組孩子找了半天也沒找到,因為隱藏組的幼兒把空竹當成帽子戴在頭上進行京劇表演呢。這個游戲說明了什么?說明孩子心里已經(jīng)明白了隱藏的方法。

四、家庭活動建議

游戲一:我說你猜。

游戲目的:提高語言概括力,嘗試用語言混淆視聽。

玩法:準備一些動物、蔬菜等的圖片,適合孩子和父母帶的毛線帽兩頂。對面而坐。把圖片打亂順序后反扣在桌上,孩子和家長每人頭戴一頂帽沿兒向上翻折毛線帽,對坐。然后孩子和父親利用剪刀石頭布的游戲來確認誰先開始摸卡片。值得提出的是:摸一張圖片插在對方的帽子翻折的帽沿兒里,不能讓對方看到自己頭上插的圖片喲。插圖片的小朋友,要先說出圖片上事物不明顯的外形特征、用途等。

游戲二:破案游戲。

游戲目的:進一步感受尋找VS隱藏。

就是家長和孩子分成兩隊進行尋找與隱藏的大pk。對藏的東西的大小要有要求,不能太小。因為被藏的東西越大,越不好藏嘛。這就需要孩子動腦筋想辦法,利用在班里學到的“隱藏的方法”來實戰(zhàn)。

游戲三:玩拼圖游戲。

游戲的目的:感受“部分”與“全部”的關系。

玩法:可以自己制作拼圖,把自己喜歡的動畫片中的某一個畫面,然后家長幫助打印出來,進行切割,可以是12塊,甚至更多。然后讓孩子拼。這個游戲能夠讓孩子掌握“部分”與“全部”的關系。

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