張偉

百千學前學前研究院于2018年成立的，由研究院院長孫莉莉老師帶領的團隊，本著“兒童在先、文本深研、翻轉(zhuǎn)課堂、閱讀日常、傾聽追隨、多元展開”的百千課程研究實踐理念，用互聯(lián)網(wǎng)方式把對于幼兒繪本閱讀及其在幼兒園的課程實施路徑的研究心得，更為廣泛的傳播出去，以便帶動更多一線教師參與到百千的實踐研究和持續(xù)學習中來。經(jīng)過近一年的實踐，百千學前的課程模式不僅得到了眾多一線教師和幼兒園的好評，也受到家長的歡迎。為了能惠及更多的幼兒及一線教師，特在本雜志設立百千學前圖畫書導讀和活動專欄。

《怎樣找到一頭大象》主要講的是小孩對身邊的大象“視而不見”，大象呢？就在小孩身邊“顯而易見”的陪伴的故事。這個感覺就像我們小時候和爸爸媽媽一起在家玩捉迷藏，其實，爸爸媽媽早就知道我們藏在了桌子底下，藏在了門后，但是為了滿足我們小確幸，而從門前走過，故意視而不見，大聲問：“你在哪里？”。所以，這本書讓我想起了小時候的那種幸福、美好。

一、多角度分析圖畫書

（一）認識著繪者

《怎樣找到一頭大象》是一本具有優(yōu)美的語言、精致的圖畫、出乎意料的情節(jié)和畫面的優(yōu)秀圖畫書。這也是美國大獎作家凱特·班克斯和她的黃金搭檔鮑里斯·庫利科夫為孩子們帶來的一本充滿驚喜和挑戰(zhàn)的新作品。

故事作者凱特·班克斯，在美國緬因州長大，獲得過夏洛特·左羅托獎和《波士頓環(huán)球報》、《號角書》圖書獎。她的作品總共將近40部，除圖畫書外還創(chuàng)作兒童和青少年小說，如《魔法師的學徒》等。班克斯現(xiàn)在和丈夫以及兩個兒子住在法國南部。

圖繪者鮑里斯·庫利科夫為眾多深受好評的圖畫書繪制插畫，曾獲2017年施耐德家庭圖書獎。他的作品包括與凱特? 班克斯合作的《如何發(fā)現(xiàn)一頭大象》《麥克斯系列》，與特雷西? 弗恩合作的《巴納姆的骨頭》等?！犊瓶怂箷u》對其作品給予的星級推薦為“機智而有活力”。

（二）結構分析

第一部分主要表達的是：小男孩說走就走，準備去野外找大象。從第一頁開始，孩子和大象之間的“捉迷藏”游戲就開始了。此時的大象變成了小男孩坐著的、家門外的小山丘，但是小男孩呢？一心要去找大象，于是做足準備，興致勃勃的就要開始一場野外探險。

第二部分主要表現(xiàn)的是：小男孩一次次和大象擦肩而過，大象呢？一直在小男孩身邊默默的陪伴。作者運用了類比推理、整體與局部的思維，向我們講述為何大象就在身邊卻視而不見。就是因為大象和周圍環(huán)境能夠很好的融合在一起，所以這么“顯而易見”的大象就在孩子身邊，孩子也“視而不見”。

第三部分主要表現(xiàn)的是：一頭大象找到了你。孩子在第十二頁和第十三頁的時候，會受到毯子圖案——大象的影響，因為毯子上的大象更具體，更清晰。但是地動山搖的瞬間，讓孩子的注意力瞬間集中，當看到第十四頁的時候，孩子們都笑了，終于孩子和大象用這種奇特的方式見面了，也是本書的高潮點。

第四部分主要表現(xiàn)的是：大象和我回家。也就是最后一頁。大象的身上烙滿了野外的痕跡，這些痕跡呢？都在書中出現(xiàn)過。我們可以到書中找一找哦。

（三）創(chuàng)作方式

1.《怎樣找到一頭大象》是一本用圖和文分別講述故事的圖畫書。文字是謎面，文字告訴我們，這是小男孩尋找、發(fā)現(xiàn)大象的探索之旅，圖畫是謎底，圖畫傳遞的是：我就在你身邊，在和你玩捉迷藏游戲。

2.《怎樣找到一頭大象》是一本充滿驚喜和挑戰(zhàn)的圖畫書。挑戰(zhàn)我們的是書中的細節(jié)，整體觀察力。孩子們在這個過程中會經(jīng)歷以下幾個過程：

從無意發(fā)現(xiàn)細節(jié)→主動表達自己的想法→猜想探究故事內(nèi)容→提升閱讀能力→自發(fā)、主動的發(fā)現(xiàn)去尋找細節(jié)。

那么在這個過程中，孩子觀察的目的性、觀察的持續(xù)性、觀察的細致性、觀察的概括性會得到提升。同樣，久而久之，孩子和書之間就會形成一個良好的循環(huán)。

（四）提取關鍵詞

初次閱讀后，我們可以用幾個詞語對這本圖畫書進行高度概括一下，即提取本書的關鍵詞。這本書的關鍵詞是：找尋、大象、野外環(huán)境、發(fā)現(xiàn)、隱藏。

二、幼兒園班級閱讀建議

（一）教師結合《指南》引導幼兒閱讀

在《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》語言領域：閱讀與書寫準備的目標2“具有初步的閱讀理解能力”下的“教育建議1：要經(jīng)常和幼兒一起閱讀 ，引導他以自己的經(jīng)驗為基礎理解圖畫書的內(nèi)容”中提到：引導幼兒仔細觀察畫面，結合畫面討論故事內(nèi)容，學習建立畫面與故事內(nèi)容的聯(lián)系。和幼兒一起討論或回憶書中的故事情節(jié)，引導他有條理地說出故事的大致內(nèi)容。鼓勵幼兒自主閱讀，并與他人討論自己在閱讀中的發(fā)現(xiàn)、體會和想法。

在《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的教育建議下，再結合《怎樣找到一頭大象》這本書的特點：視覺尋找。因為這本書不看文字，只看圖就已經(jīng)具有了一定的樂趣，視覺尋找的樂趣，發(fā)現(xiàn)的樂趣，所以老師并沒有像以往一樣先集體閱讀講述故事，在充分讀圖的基礎上，再去感受圖文不對應的趣味，這應該是兩個層次，我個人認為不可以同時，也不可以倒置，否則就會攪亂理解。具體環(huán)節(jié)如下：

1.有目的的班級自主閱讀

我們一起來嘗試先班級閱讀。但不是集體閱讀，是請孩子們把圖畫書都帶到班級中，進行有目的的自主閱讀。我的辦法是：在閱讀前， 明確的提出要求：“小朋友，大象就在這本書中，請你在書中找一找，當你每找到一頭大象，就請在相對應的表格上做一個你喜歡的標志。最后，請你告訴我們，你是怎么找到這頭大象的！你一共找到多少頭大象！”也就是我們老師要先給孩子一個小任務，讓孩子在任務的陪伴下，進行有目的的自主閱讀。

2. 記錄找尋大象

《怎樣找到一頭大象——記錄表》制作起來很簡單，只要我們把這本書的封面到封底，每一頁都縮小打印在紙上，這樣能夠清晰的讓孩子們跟書進行對比。有了記錄紙，有了圖畫書，就讓孩子們根據(jù)自己對大象的認知經(jīng)驗，現(xiàn)有的觀察水平自由的閱讀這本書吧。

在這個過程中，孩子們都非常的認真，因為他們太喜歡“找”的這個過程了，而且他們還會選擇自己喜歡的方式進行記錄。

3.大膽表述尋找大象方法

這里我們并沒有結束，而是鼓勵他們大膽的站到前面，用語言告訴我們“是怎樣找到大象”的。這個過程是不是正好符合我們在前面《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》語言領域中提到的“鼓勵幼兒自主閱讀，并與他人討論自己在閱讀中的發(fā)現(xiàn)、體會和想法”。同是這個過程也是幫助孩子提升元認知的過程。4-5歲是元認知萌芽的重要時期。元認知是指對自己的認知過程的認知。對于這本書而言就是：我看到了，我是怎么看到的，我怎么就知道了呢？所以重點不是我們幫孩子讀懂這本書，其實，孩子們已經(jīng)懂了，重點是我們幫他們反思，自己是怎么讀懂的。

走過三部曲：一，自主閱讀;二，記錄找尋大象;三，分享怎么找到的大象。我們就會整理出一個答案墻，也就是我們可以把孩子們找到大象的方法進行整理，以備以后的活動用。

三、幼兒園班級主題活動設計

閱讀后，我們發(fā)現(xiàn)了兩個點，一個是幼兒的興趣點，一個是班級活動探究點。

（一）幼兒的興趣點——尋找大象

哈哈，我又找到了一頭大象！在哪兒？在哪兒？你怎么發(fā)現(xiàn)的？

（二）班級活動探究點——尋找VS躲藏（注：班級活動探究點來自孩子的興趣點）

接下來我們就可以開展綜合主題活動——尋找vs隱藏?；顒觾?nèi)容如下：

活動一：幫助孩子建立數(shù)的經(jīng)驗

環(huán)節(jié)一：感受統(tǒng)計：有了記錄表，就可以鼓勵孩子大膽說出自己一共找到了幾頭大象，然后我們一起來記錄一下?；顒忧?，我們需要提前準備：

1.準備1——20的數(shù)字卡片，每個數(shù)字卡片都是一樣寬窄，而且每個數(shù)字卡片都要多準備幾份（有的數(shù)字會因幼兒數(shù)大象的數(shù)量相同而重復使用）。

2.準備一個表格，然后鼓勵孩子們把跟自己找尋大象的數(shù)量相對應的數(shù)字貼到表格中，孩子們就會直觀的看到一個統(tǒng)計表。雖然學習初步統(tǒng)計不是幼兒階段的學習任務，但是孩子可以在真實的生活中，積累相關經(jīng)驗，并且親自嘗試，這才是最好的為小學學習做好準備。

環(huán)節(jié)二：討論我是怎么找到大象的。這個環(huán)節(jié)，孩子也特別喜歡，因為他們都愿意到前面來分享自己的發(fā)現(xiàn)，告訴同伴，他找到大象了。大象很愛笑，它的牙齒經(jīng)常讓它暴露，還有大象的眼睛也是很容易露餡的;大象的鼻子有皺褶，竹子沒有;大象的鼻子頭是個圓形的洞，而樹枝是尖尖的;大象是灰色的，藏在草叢后、竹林后面就容易暴露……在這個環(huán)節(jié)中，孩子要說服別人是或者不是，這是什么能力呢？傾聽、表達、論證自己的觀點。

環(huán)節(jié)三：總結大象的形態(tài)特征：這就要說到我們前面說的答案墻了。我們一起來總結我們是如何找到大象的：尾巴和樹枝是不一樣的，大象尾巴尖上有一小把毛毛;犀牛的耳朵是小小的，頭上有獨角;犀牛的腳是三趾，大象是四趾等等。有了答案墻，我們就可以描繪出大象的形態(tài)特征了——大象是灰色的，皮膚粗糙，愛泡澡，耳大如葉，四肢粗大如圓柱以支撐龐大的身體，每個腳上是四趾;鼻子呈圓筒狀，伸屈自如，鼻孔開口在末端，像一個圓洞;它們友好、溫順、易于親近等等。

這個時候，還可以利用其它的圖畫書進行輔助主題，比如《七只瞎老鼠》《盲人摸象》這樣，孩子們就會對大象的了解更加清晰。

為什么要這么做呢？在《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》科學領域科學探究目標2“具有初步的探究能力”中提到，中班幼兒1.能對事物或現(xiàn)象進行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同。2.能根據(jù)觀察結果提出問題，并大膽猜測答案。3.能通過簡單的調(diào)查收集信息。4.能用圖畫或其他符號進行記錄。

活動二：模擬故事場景

環(huán)節(jié)一：孩子找到了大象的同時，還可以和同伴模擬一下書中的場景。但是這個活動的重點不在是找大象，而是發(fā)現(xiàn)細節(jié)，觀察細節(jié)。觀察每一頁大象的深情、動作，姿勢，和小男孩的位置關系等。相當于教育戲劇里的“定格畫面”技術，或者是“活動照片”技術。孩子們非常喜歡這個環(huán)節(jié)，孩子們還會相互的提出建議，誰的動作和書中大象、小孩的動作一樣，誰的位置不對等等。可能老師要說了，這種模仿太簡單了，其實，這個活動就合作上來說確實是難度降低了，但是觀察上難度提高了。

環(huán)節(jié)二：總結隱藏的方法。通過表演，孩子們就會發(fā)現(xiàn)大象這么顯而易見，卻未被發(fā)現(xiàn)的秘密。比如：大象藏在樹林中不容易發(fā)現(xiàn)，因為它的身體顏色和樹干、樹枝的顏色近似，那么就是隱藏方法一，找相近顏色的環(huán)境來隱藏，達到隱藏自己的目的，就像戰(zhàn)士穿的迷彩服;隱藏方法二，靠近外形相近的物體來迷幻對方，達到魚目混珠的目的。大象一直和犀牛在一起，因為它的體型和犀牛近似，都是體型龐大，高大、灰色;隱藏方法三，就是利用遮擋物來隱藏自己。如大象鉆進水里，藏在竹林后面等。這過程中，我們還學習了魚目混珠、以假亂真、似是而非等成語，全都是跟隱藏有關。

活動三：尋找VS隱藏

當孩子們漸漸就會總結出“隱藏的方法”后，孩子們就可以自由的分成兩組，一組幼兒負責藏東西，一組幼兒負責尋找東西，開始一場真正的pk游戲。當然，我們要求要藏稍微大的物件，不能夾進書里的，不能放進抽屜的。這樣才有難度嘛。比如我們有一組幼兒藏的是空竹，他們把空竹安上絲帶，并進行了裝飾，放在了表演區(qū)，另一組孩子找了半天也沒找到，因為隱藏組的幼兒把空竹當成帽子戴在頭上進行京劇表演呢。這個游戲說明了什么？說明孩子心里已經(jīng)明白了隱藏的方法。

四、家庭活動建議

游戲一：我說你猜。

游戲目的：提高語言概括力，嘗試用語言混淆視聽。

玩法：準備一些動物、蔬菜等的圖片，適合孩子和父母帶的毛線帽兩頂。對面而坐。把圖片打亂順序后反扣在桌上，孩子和家長每人頭戴一頂帽沿兒向上翻折毛線帽，對坐。然后孩子和父親利用剪刀石頭布的游戲來確認誰先開始摸卡片。值得提出的是：摸一張圖片插在對方的帽子翻折的帽沿兒里，不能讓對方看到自己頭上插的圖片喲。插圖片的小朋友，要先說出圖片上事物不明顯的外形特征、用途等。

游戲二：破案游戲。

游戲目的：進一步感受尋找VS隱藏。

就是家長和孩子分成兩隊進行尋找與隱藏的大pk。對藏的東西的大小要有要求，不能太小。因為被藏的東西越大，越不好藏嘛。這就需要孩子動腦筋想辦法，利用在班里學到的“隱藏的方法”來實戰(zhàn)。

游戲三：玩拼圖游戲。

游戲的目的：感受“部分”與“全部”的關系。

玩法：可以自己制作拼圖，把自己喜歡的動畫片中的某一個畫面，然后家長幫助打印出來，進行切割，可以是12塊，甚至更多。然后讓孩子拼。這個游戲能夠讓孩子掌握“部分”與“全部”的關系。