李青明

摘 要：在新課程改革背景下，高中歷史教學(xué)難度逐漸增加，歷史教師當(dāng)以促進學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，采取有效教學(xué)方法，進一步提高課堂教學(xué)的有效性。而史料實證素養(yǎng)對于學(xué)生的終生發(fā)展有著極其重要的積極意義，因此，本文試從史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進行研究，以史料實證為抓手，在優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)方面作了一些初淺嘗試。

關(guān)鍵詞：高中歷史;課堂教學(xué);史料實證;優(yōu)化課堂

2003年版高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)教學(xué)的三維目標(biāo)，而2017年版高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)極為重視學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)，包括課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計、課程內(nèi)容的選擇和課程的實施都發(fā)生重大變化。在教學(xué)設(shè)計中，要為學(xué)生提供多視角、多類型、多層次的史料，拓寬歷史視野。通過以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)，可以對學(xué)生成長和終身發(fā)展做獨特貢獻，幫助學(xué)生逐步形成具有歷史學(xué)科特色的本質(zhì)特征和關(guān)鍵能力。

一、史料實證核心素養(yǎng)概念及課程目標(biāo)

（一）概念與目標(biāo)

所謂“史料實證”，是指對取得的史料進行辨析，試圖用可靠的史料再現(xiàn)史實的態(tài)度和方法。歷史的過程是不可逆的，正確客觀地認(rèn)識歷史，必須重視史料的收集、整理和辨析，剔除謬誤，保證真實，。這是歷史研究的一個重要方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)從四個維度分解了“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)：（1）認(rèn)識史料是理解歷史的橋梁，理解各種類型的史料，掌握收集史料的方法和途徑。（2）通過對史料的分析和對作者意圖的認(rèn)識，可以判斷史料的真實性和價值，并在此過程中實現(xiàn)實證意識培養(yǎng)。（3）能夠從史料中提取有效信息，作為歷史敘事的可靠證據(jù)，并據(jù)此提出自己的歷史理解。（4）能夠以實證主義的精神處理歷史問題和實際問題。

（二）史料實證與核心素養(yǎng)的關(guān)系

史料實證是高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的靈魂。史料不僅是我們解釋歷史真相不可缺少的證據(jù)，也是我們評價歷史人物和事件的基石。沒有史料，所有的歷史研究都是空談。對于真實的歷史事件，同一時代的人們會因為立場不同而有不同的看法;對于真實的歷史事件，不同時代的人們會有不同的看法。因此，我們應(yīng)該在收集和分析史料的基礎(chǔ)上，在明確史料作者意圖的基礎(chǔ)上，利用史料來探討我們所要探討的問題，以便找到更合理的解釋。

二、高中歷史課堂教學(xué)中史料實證作用

（一）重新構(gòu)建：重現(xiàn)歷史真實感

在學(xué)習(xí)歷史的過程中，學(xué)生會面臨學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活實際脫軌等情況，在歷史教材中，由于歷史教材內(nèi)容大多數(shù)是發(fā)生在過去，自身具有不可復(fù)制性，因此，必須要對歷史進行重新構(gòu)建，同時要展示相關(guān)史料，對歷史事實進行補充。通過引導(dǎo)學(xué)生對史料進行整理分析，進一步重現(xiàn)歷史事實，讓學(xué)生走進歷史。在歷史學(xué)科中，史料實證意識極為重要，如果沒有掌握這種方法，歷史學(xué)習(xí)就很難尋找到根源。比如人民版歷史必修三專題六第二節(jié)《神權(quán)下的自我》這一課的教學(xué)，需要補充大量文字史料和圖片史料來加深對文藝復(fù)興歷史背景的理解以及對文藝復(fù)興時期璀璨文化成就的認(rèn)知。

（二）提供方法：加深學(xué)生認(rèn)識度

試題分析講評課是滲透歷史學(xué)科思維能力的重要載體。從筆者所在學(xué)校情況來看，歷史學(xué)科思維意識薄弱。例如在我校2018-2019學(xué)年高三某檢測題中：

材料一縱觀中國女性的生存軌跡，在近代以前的私有制社會中……女性被排斥在社會生活之外，因而女性只有單一的家庭角色定位，即在家中扮好“賢妻”、“良母”的角色，相夫教子?！@種價值觀的形成是長期經(jīng)濟生活、歷史文化積淀的結(jié)果?！墩撐煨缇S新至五四時期的女性角色定位》

設(shè)問：據(jù)材料和所學(xué)知識，指出導(dǎo)致中國古代女性地位低下的社會根源。（6分）

從學(xué)生答題情況來看，學(xué)生史料實證素養(yǎng)需要進一步提高。在閱讀材料中，學(xué)生無法對材料中的“社會根源”進行論證。在試卷講評中，筆者試圖引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟、思想三個角度做答，印證材料中的“經(jīng)濟生活、歷史文化積淀”，為史料提供理解方法，提升學(xué)生對“社會根源”內(nèi)涵的把握水平，從而提升學(xué)生的史料研讀能力，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）換位評價：體現(xiàn)歷史客觀性

在高中歷史課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該站在不同角度來對歷史進行評價，在此過程中，應(yīng)該查閱相關(guān)歷史知識和材料，讓歷史更加具體完整。史料實證方面是對歷史評價和依托，如果忽略了史料實證重要性那么就失去了歷史的真實性，因此，在學(xué)習(xí)歷史中，要加強對史料實證分析，對歷史做出客觀評價。例如，對于“婚姻觀念中的唐宋變革”，筆者試著使用生活化、故事化的史料創(chuàng)設(shè)情境，比如唐宋兩朝烈女節(jié)婦對比表。學(xué)生通過史料的研習(xí)和探究，一方面可以更加深入地了解唐宋時期的社會特征，拓展視野;另一方面也可以提升史料解析能力，推導(dǎo)出這一時期貴族政治衰弱、商品經(jīng)濟發(fā)展以及理學(xué)思想興起的社會狀況

三、高中歷史課堂教學(xué)中史料實證的培養(yǎng)策略

（一）自身素質(zhì)：史料教學(xué)講究引導(dǎo)性

歷史教師應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)，樹立歷史教學(xué)的證據(jù)意識。教師在教學(xué)中對史料進行實證分析，首先要培養(yǎng)歷史教學(xué)中的證據(jù)意識，將史料作為歷史教學(xué)的主要內(nèi)容，并且關(guān)注歷史教育的人文屬性。在歷史課堂中，應(yīng)該建立合作探究性的教學(xué)模式，從歷史觀點出發(fā)，尋找理論結(jié)合實踐方法，加強對史料實證分析和研究。歷史教師是歷史課程實施的主導(dǎo)者，對學(xué)生史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)，教師更需要通過自身的專業(yè)發(fā)展，提升自己的學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，要實現(xiàn)基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)，教師須確立新的認(rèn)知觀、教學(xué)觀和評價觀，從知識本位轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)本位，努力將學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為發(fā)展核心素養(yǎng)的過程。

（二）案例選擇：史料剪輯講究針對性

要對學(xué)生“史料實證”核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成對歷史價值觀判斷的標(biāo)準(zhǔn)，通過史料實證闡述歷史問題，并且有針對性的對史料進行運用，這也才能夠激活學(xué)生思維。因此，教師要善于對歷史史料進行選擇，并且選擇內(nèi)容要和教材有關(guān)，這也才能夠?qū)崿F(xiàn)史料教學(xué)中的針對性教學(xué)。在學(xué)習(xí)人民版歷史必修三專題二第三節(jié)《中國古典文學(xué)的時代特色》這一課時，筆者設(shè)計了教學(xué)案例：從“三言二拍”看明代社會變遷。教師通過展示明代通俗小說“三言二拍”中的若干故事情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)史實，增強學(xué)生對明代歷史階段特征的把握。通過史料分析和有效的設(shè)問，讓學(xué)生深刻理解明代社會變遷的重要表現(xiàn)，增進學(xué)生對明代社會變遷的歷史理解，明晰近代中國社會轉(zhuǎn)型的歷史因素，同時又滲透歷史學(xué)科史料實證素養(yǎng)。

（三）課堂教學(xué)：史料運用講究靈活性

培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)是提高教學(xué)效果的重要途徑，培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)意識，能激發(fā)興趣，使歷史變“活”，具有時代氣息，加深對重要歷史人物、歷史事件等問題的認(rèn)識;對重要文獻的解讀，使學(xué)生的批判閱讀能力和思維能力得到發(fā)展;在一定程度上可以改變機械復(fù)述課本的現(xiàn)象。對于學(xué)生而言，研習(xí)史料可以使他們增強對歷史的真實感受，更重要的是，學(xué)生能夠運用教師所提供的或教材中的史料進行歷史探究，從而掌握知識，發(fā)展能力，形成認(rèn)識。例如在講授人民版歷史必修二專題五第一節(jié)《開辟文明交往的航線》時，為了讓學(xué)生更好地理解新航路對中國的影響，我補充以下史實材料：

“新大陸發(fā)現(xiàn)后，遙遠(yuǎn)的歐洲國家如西班牙、葡萄牙、荷蘭等國以及它們在亞洲、美洲的殖民地都卷入了與中國的遠(yuǎn)程貿(mào)易中，使以生絲、絲織品、茶葉、瓷器為主的中國商品遍及全球，作為支付手段的貨幣是歐洲殖民者掠奪于美洲的占世界產(chǎn)量三分之一甚至更多的白銀，源源不斷的流入中國，成為當(dāng)時全球經(jīng)濟中一道獨特的風(fēng)景線”——樊素志《“全球化”視野下的晚明》

本段材料也為學(xué)生理解明朝后期白銀成為普遍流通的貨幣提供了史料實證。用史實說話是歷史學(xué)科的基本特點。在歷史課程改革過程中，史料教學(xué)的重要性日益突出。史料的價值不僅在于佐證教材的觀點、豐滿教學(xué)內(nèi)容，更在于激發(fā)學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)生的思考、培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)。

結(jié)論：史料實證是高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，要求促進歷史教師對教學(xué)內(nèi)容的深度把握，將歷史學(xué)科本質(zhì)、歷史學(xué)科思想、歷史學(xué)科方法融入歷史教學(xué)之中，讓學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)有著新的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生探究精神和批判性思維，為學(xué)生終生發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]李君.在高中歷史教學(xué)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].華夏教師.2018（16）

[2]馬允星.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)初探[J].中國校外教育.2018（18）

[3]魏靖靖.基于核心素養(yǎng)背景下高中歷史教學(xué)的思考[J].華夏教師.2018（26）

[4]孫斌，謝芳潔.試論高中歷史教學(xué)設(shè)計中核心素養(yǎng)的落實[J].中學(xué)課程資源.2018（09）

[5]郭巧梅.學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中歷史教學(xué)淺析[J].課程教育研究.2018（35）

[6]樊素志.《“全球化”視野下的晚明》[J].復(fù)旦學(xué)報.2003（1）