李莉

[摘 要] 多媒體技術集聲、光、電、畫于一體，運用于英語教學中，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化課堂教學結構，豐富課堂教學模式，促進學習效率的提高，對英語教學質量也起著重要的促進作用。教師應結合教學實際，將多媒體技術與教材內容深度整合，不斷更新教學模式和手段，培養(yǎng)學生的語言運用能力，切實提高英語學習效率，優(yōu)化英語課堂教學結構，有效實現課程教學目標。

[關鍵詞] 多媒體技術；小學英語；優(yōu)化課堂

信息技術改變著人們的生活和學習方式，已經廣泛應用到了社會的方方面面，不僅為學校教學提供了海量的資源，還有利于學校教育的現代化發(fā)展。新課程改革也強調要將現代教育技術與小學英語教學緊密結合起來，更新教學理念，提高小學英語教學質量和效率?，F代化的小學英語教育需要不斷更新理念，運用新技術，汲取新營養(yǎng)，以豐富英語教學模式，優(yōu)化課堂教學結構，提升學生的英語綜合應用能力，完成課程目標要求。

一、創(chuàng)設學習氛圍

學習最好的激勵是對所學東西的興趣。興趣是深入學習研究的動力，也是創(chuàng)新發(fā)展的源泉。學生在興趣的引領下才會發(fā)揮自主能力，全身心地投入到學習中，激發(fā)學習的潛能。所以，英語課堂上教師應重視激發(fā)學生的學習興趣，以吸引學生的注意力，調動其學習的積極性，使其能夠迅速地參與到英語學習中。多媒體技術的發(fā)展為英語課堂教學注入了新鮮血液，可將枯燥、單調、靜態(tài)的教材內容轉化為形象、生動、動態(tài)的形式，有效提高了英語教學效率。如在學習身體名稱時，教師可運用多媒體技術播放動畫歌曲Head， Shoulders， Knees and Toes，這首耳熟能詳的動畫歌曲一下子就吸引住了孩子們的注意力。同學們邊聽音樂，邊欣賞制作精良的畫面，看到視頻中動漫小子根據歌唱內容指著身體的部位，禁不住隨著音樂舞動自己的小手，很快地融入到英語學習中。此時，教師因勢利導，自然引入本節(jié)課的授課內容，孩子們沉浸在剛才的音樂環(huán)境中，學習起新知識內容也是格外地投入、用心。

再如，學習英語字母時，教師可借助多媒體技術制作小動畫，將原來平面、靜止的英文字母設計為動態(tài)、三維的彩色字母，并配上合適的背景音樂，以加深孩子對字母的認識和印象，激發(fā)學生的英語學習動力。動畫中，當字母A開口說道“Hi！ Im letter A.”時，一個紅色的三維立體字母A就由小到大漸變地跳到屏幕前，并停留3秒鐘。此時，教師要求學生一起朗讀字母，以加深學生對字母的直接感知。還可以穿插設計教學小游戲，如當屏幕上出現字母B的某個側影時，讓學生猜測這是哪個字母：Who is coming？ 如果學生答對，可以點擊笑臉圖標，發(fā)出熱烈的掌聲，并正式將字母B展現在屏幕上與同學們見個面。如果答錯了，可點擊哭臉圖標，會發(fā)現“Come on”的鼓勵聲音。這樣的教學與游戲功能設計，可有效提升學生的參與熱情，大家都踴躍回答問題，課堂氛圍異常熱烈，效果出奇地好。

多媒體技術的應用改變了傳統(tǒng)的英語課堂教學模式，使新課堂更富有變化，更有趣，更有利于學習興趣的激發(fā)，更有利于學習氛圍的創(chuàng)設，提高了孩子的自主參與意識，培養(yǎng)了學生獨立思考的能力。

二、突破學習重難點

人們對新事物和知識的學習，都是從外在感知開始的。為學生創(chuàng)造豐富的感知環(huán)境，可有效提高學生對知識概念的理解，降低學習難度，提高學習興趣。在英語教材中有部分教材內容是無法通過語言講解來教授的，口頭講解效果較差，無法讓學生全面理解。這需要學生領悟與體會，不是語言所能表達出來的。這是英語教學中的一個重要認知規(guī)律，我們應遵循這一客觀規(guī)律。為此，教師可以運用多媒體技術與教材內容進行完美整合，發(fā)揮多媒體靈活、變換的特點，化繁為簡，變抽象為具體，變枯燥為興趣，讓學生在學習中產生一種豁然開朗的感受，從而順利突破學習重難點。如在學習“cat”等新詞時，教師可設計一個精美的教學課件，只需輕擊單詞“cat”，屏幕上就會呈現出一個形象、鮮艷的畫面：一只趴在椅子上的小貓慢慢地伸個懶腰，說道：“Im a cat. 喵，喵，喵?！焙⒆觽円幌伦颖凰?。此時，教師可以此為契機，引入授課內容：Whats this？ Its a cat. 在這一看一問一答的模式中，學生自然地掌握了單詞的拼讀，記住了單詞的含義，并且通過不斷的訓練還掌握了句型：“Whats this？ Its …”所以，英語教師要善于應用新技術、新理念，不斷變化英語教學方式，將教材內容加以優(yōu)化和轉換，使學習更符合學生的認知規(guī)律，增進英語課堂教學效果，培養(yǎng)英語聽說能力。

又如，在學習介詞“on， in， under， near”時，教師可發(fā)揮多媒體技術的功能，制作動畫課件幫助學生理解和體會各個介詞的應用。小學生對家的概念最重，感受也最熟悉，可設計一個充滿童趣的房間，并在房間里布置好bed， desk， chair 等，還有配toy cars， balls等玩具。一個小男孩推門進來，東張西望，再找東西，并配音“Where is my toy car？”然后根據課件內容引導學生答道：“Its on the desk.”“Where is my ball？”“Its under the chair.”配合聲音，點擊鼠標，玩具車、球等分別出現在書桌上、椅子下。亮麗的課件背景，再配上卡通的對話，將學生的興趣一下子激發(fā)起來。在輕松的問答和動畫演示中，學生順利掌握了介詞的應用情境，并加深了腦海中的印象，使記憶更持久。

三、優(yōu)化教學結構

英語作為一門語言學科，重在培養(yǎng)學習興趣，訓練良好的英語語感，掌握標準的語音、語調，使學生能夠并且樂于運用英語進行交流，提高學生的語言運用能力。其中情境演練是培養(yǎng)學生英語語言運用能力不可或缺的重要步驟。如在學習“What would you like？”句型時，教師可設計三段語言交際情境，分別為breakfast， lunch， dinner。在每個情境中分別設計不同的人物角色在吃不同的食物。在具體的情境中，學生可運用已經學過的句型“What would you like？ Id like some…”進行簡單的對話練習。通過小組合作、同桌對話和情景表演等形式進行英語短語對話訓練，既幫助學生掌握了基本的英語句型，也培養(yǎng)了學生的語言運用和交際能力。

又如，在學習句型“What are you doing？”時，教師可運用多媒體技術設計如下生活場景：At Li Mings home， In the zoo， In the classroom， On the farm。在每個生活場景中分別設計多個人物或事物在各自做著不同的事情，讓學生根據自己的生活實際任意選擇一種場景，運用英語句型“What are you doing？ I am…”或“What is he/she doing？ He/she is…”進行對話問答。在進行對話時，教師不限制學生的思路，鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，進行教學內容的延伸，使英語學習更富有創(chuàng)造性和趣味性，優(yōu)化課堂教學結構，促進英語學習成效的提高。

多媒體技術的發(fā)展與運用，為小學英語教學創(chuàng)造了新的思路與模式，使英語課堂更開放，教學內容更豐富，教學形式更多樣，對于培養(yǎng)學生的英語交際能力和創(chuàng)新精神有積極的促進作用。

四、提高單詞教學質量

掌握英語單詞是學習英語的基礎，小學是初始階段。小學生往往對單詞發(fā)音和拼寫感覺較困難，由于掌握不了英語拼讀規(guī)律，記不住單詞，容易失去英語學習興趣，嚴重的會產生畏懼、厭學的心理。可見，學好單詞對于初始英語學習非常重要，是后續(xù)英語學習的基礎。教師應努力探索英語單詞的教學模式，提高學生的單詞學習能力，掌握單詞學習技巧與規(guī)律。如在學習單詞“nine”時，先帶領學生正確朗讀單詞，掌握單詞的標準發(fā)音。接著就要訓練學生的認讀能力?？蛇\用多媒體技術設計一個小游戲，將單詞“nine”穿插于多個學過的單詞中間，展現在屏幕上，讓學生仔細觀察并找出今天剛學過的單詞。學生順利找到后，再將單詞的四個字母打亂順序，各個字母不斷地扭動著，然后讓學生說出單詞的讀音，并說出正確的拼寫順序。最后，隨機使這個單詞中的某個字母消失，讓學生搶答消失的字母是什么。這樣重復訓練多次，學生就會牢固記住這個單詞。

運用多媒體技術進行單詞教學對提高學生的認知能力和記憶能力有積極的幫助作用，使單調的單詞教學富有趣味，極大地調動了學生的學習熱情。

責任編輯 李杰杰