魏芬 孫躍東 單彥廣 李臣學(xué) 楊玉英

摘要： 根據(jù)“雙創(chuàng)”背景的形勢(shì)需求，分析了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍普遍面臨的內(nèi)部發(fā)展體系不夠成熟、師資整體實(shí)力有待提高和教師實(shí)際投入不夠充分等問(wèn)題。以上海理工大學(xué)為例，從頂層設(shè)計(jì)、制度保障、發(fā)展平臺(tái)等方面探索了“理念為先導(dǎo)、投入為基礎(chǔ)、能力為關(guān)鍵”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)模式的創(chuàng)建和實(shí)踐成效。

關(guān)鍵詞： 雙創(chuàng);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;師資隊(duì)伍;發(fā)展模式

中圖分類(lèi)號(hào)： G 645.12?文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A

文章編號(hào)： 1009-895X（2019）01-0096-05

DOI： 10.13256/j.cnki.jusst.sse.2019.01.017

Exploration and Practice on Constructing Faculty Team for Entrepreneurship

and Innovation Education at USST in the New Era

WEI Fen1，SUN Yuedong2，SHAN Yanguang1，LI Chenxue3，YANG Yuying4

（1.Center For Faculty Teaching Development，University of Shanghai for Science and Technology，Shanghai 200093，China;

2.Principal’s Office，University of Shanghai for Science and Technology，Shanghai 200093，China;

3.Office of Educational Administration Affairs，University of Shanghai for Science and Technology，Shanghai 200093，China;

4.Business School，University of Shanghai for Science and Technology，Shanghai 200093，China）

Abstract：

In the new era of widespread entrepreneurship and innovation，some problems emerge in the development of entrepreneurship and innovation education，such as the immature internal development system，insufficient overall strength of teachers and inadequate input from teachers.Taking University of Shanghai for Science and Technology as an example，this paper illustrates its top?level design，institutional guarantee and development pattern，and explores the faculty team development pattern，emphasizing such concept as teaching philosophy，basic inputs，key abilities，and promoting further development of entrepreneurship and innovation among the faculty members.

Keywords：

innovation and entrepreneurship;entrepreneurship and innovation education;faculty team;development pattern

一、背景與困境

2015年，國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見(jiàn)》，面向全社會(huì)大力支持、大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。一文即發(fā)，激起千層浪。一時(shí)間，“大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙創(chuàng)”）成為一種時(shí)代號(hào)召和方向指引，近些年方興未艾的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育猛然感受到了強(qiáng)大的政策力量和優(yōu)越的社會(huì)環(huán)境，很多高校再度深入思考如何推進(jìn)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向深層次發(fā)展，如何培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

高校是開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心陣地，教師是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的核心力量。國(guó)務(wù)院辦公廳在《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》中，將加強(qiáng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力建設(shè)作為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要任務(wù)之一。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)間的探索，確實(shí)取得了不錯(cuò)的進(jìn)展，但立足“雙創(chuàng)”新背景，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建來(lái)說(shuō)，還有待完善，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)面臨的一些困境急需攻破。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資發(fā)展體系不夠成熟

在2010年教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》、2015年國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》以及2016年教育部《關(guān)于做好2016屆全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》等幾個(gè)國(guó)家級(jí)文件中，都明確將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)作為重要內(nèi)容之一。如此看來(lái)，國(guó)家層面很重視并鼓勵(lì)、支持高校加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。但在高校層面的政策文件、工作方案教學(xué)和實(shí)踐運(yùn)行中，大多只強(qiáng)調(diào)在職教師擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)或參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)，吸引企業(yè)家兼職創(chuàng)新項(xiàng)目計(jì)劃和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等，較少有系統(tǒng)論及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)的專(zhuān)項(xiàng)工作方案、專(zhuān)項(xiàng)管理制度和激勵(lì)機(jī)制[1]。有些高校對(duì)校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的培訓(xùn)也僅限于一些零星的講座報(bào)告等活動(dòng)，沒(méi)有從學(xué)校教師發(fā)展規(guī)劃的高度或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師發(fā)展的視角構(gòu)建一個(gè)專(zhuān)業(yè)性、系統(tǒng)性、全面性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)機(jī)制和發(fā)展體系。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資整體實(shí)力有待提高

“雙創(chuàng)”的提出更加刺激了社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求和在校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)欲望。麥可思研究數(shù)據(jù)顯示，在創(chuàng)新相關(guān)能力培養(yǎng)方面，兩成左右的本科畢業(yè)生認(rèn)為各項(xiàng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)未能滿(mǎn)足自身發(fā)展需求[2]。同時(shí)，麥可思研究院近幾年發(fā)布的《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》也顯示，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)者逐年增多，2015屆大學(xué)生中自主創(chuàng)業(yè)者超過(guò)20萬(wàn)人，占普通本專(zhuān)科畢業(yè)生人數(shù)的3.0%（2014屆2.9%、2013屆2.3%）[3]。然而，面對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求和愿望，以及越來(lái)越多的大學(xué)生走向創(chuàng)業(yè)之路的趨勢(shì)，承擔(dān)重要責(zé)任的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資實(shí)力是否與之匹配呢？目前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的普遍問(wèn)題有二：一是師資數(shù)量明顯不足，很多高?？梢运阕魇莿?chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資多的，但也就是十幾位教師，而且基本上都是校內(nèi)兼職教師;二是由于青年教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的敏感度和其本身的活力，參加學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)和創(chuàng)新活動(dòng)指導(dǎo)的教師中青年教師占據(jù)多數(shù)，但同時(shí)又顯示青年教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。所以，日益旺盛的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展需求與尚未隨之俱進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)力之間的矛盾也是制約高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的瓶頸之一。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師實(shí)際投入相對(duì)不足

面對(duì)國(guó)家政策的趨勢(shì)、就業(yè)形勢(shì)的發(fā)展、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的呼喚，很多高校開(kāi)始提出或進(jìn)一步改革自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展方案，這對(duì)高校教師也提出了相應(yīng)的新要求。教師們明確意識(shí)到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的新勢(shì)頭對(duì)教師自身發(fā)展帶來(lái)的新機(jī)遇，躍躍欲試從事大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。但現(xiàn)實(shí)中，迫于高校內(nèi)部發(fā)展體制和激勵(lì)舉措等不到位的窘境以及教學(xué)、科研等壓力，一些從事過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師陷入糾結(jié)，有沖動(dòng)投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師也望而卻步，任由內(nèi)心深處的激情慢慢削減，而只將相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作視作自己工作量的一部分勉強(qiáng)去應(yīng)付完成，很難用心用力深入投身其中。

二、“理念為先導(dǎo)、投入為基礎(chǔ)、能力為關(guān)鍵”的模式探索與實(shí)踐

上海理工大學(xué)作為上海市較早開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的高校，也是上海市首批試點(diǎn)創(chuàng)業(yè)教育改革和上海市推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)的試點(diǎn)高校。學(xué)校在開(kāi)始創(chuàng)業(yè)教育工作之時(shí)，就非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，并進(jìn)行了一系列探索和實(shí)踐。然而在“雙創(chuàng)”這一新的時(shí)代背景下，要適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的新形勢(shì)、新需求，解決新問(wèn)題，進(jìn)一步加強(qiáng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資建設(shè)是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，還需進(jìn)一步在探索中完善，在實(shí)踐中創(chuàng)新。學(xué)校從頂層設(shè)計(jì)、制度保障、發(fā)展平臺(tái)等方面進(jìn)行探索，創(chuàng)建了“理念為先導(dǎo)、投入為基礎(chǔ)、能力為關(guān)鍵”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍呈現(xiàn)規(guī)模逐漸擴(kuò)大、結(jié)構(gòu)逐漸多元、質(zhì)量逐漸提高的發(fā)展性特點(diǎn)，逐步形成了一支有效支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的師資隊(duì)伍。

（一）堅(jiān)持理念為先導(dǎo)，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)

1.理念引導(dǎo)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是一種簡(jiǎn)單的教育方式，而是一種教育理念和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。學(xué)校通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念分析、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策解讀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果宣傳、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍營(yíng)造等加強(qiáng)教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理性認(rèn)識(shí)和理解。學(xué)校在新一輪人才培養(yǎng)方案修訂中，新設(shè)4個(gè)必修學(xué)分的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大作業(yè)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)校推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿融合于學(xué)生培養(yǎng)全過(guò)程，旨在堅(jiān)持“以人為本”和“可持續(xù)發(fā)展”理念，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制為重點(diǎn)，突破人才培養(yǎng)薄弱環(huán)節(jié)[4]，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.明確定位

上海理工大學(xué)作為一所行業(yè)背景深厚的理工科高校，一直堅(jiān)持按照德才兼?zhèn)?、知行合一的要求，發(fā)揚(yáng)依托行業(yè)、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的辦學(xué)傳統(tǒng)，將培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐的工程型、創(chuàng)新性、國(guó)際化高素質(zhì)人才作為學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為學(xué)校人才培養(yǎng)特色來(lái)抓，并把這些內(nèi)容明確寫(xiě)入學(xué)校章程和“十三五”發(fā)展規(guī)劃等學(xué)校頂層重要文案中。同時(shí)強(qiáng)調(diào)，發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是深化學(xué)校教育綜合改革的突破口，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的支撐點(diǎn)和學(xué)?！叭瞬艔?qiáng)?！睉?zhàn)略的重要內(nèi)容之一。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)也不是一項(xiàng)“零打碎敲”的事情，高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍是推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向深層次發(fā)展的核心力量，是提高高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保障。

3.強(qiáng)化責(zé)任

學(xué)校從人才培養(yǎng)定位和培養(yǎng)方案上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)體系，也就決定了承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是少數(shù)人的事情，而是全體教師員工共同的育人之責(zé)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)成為管理者辦學(xué)、教師教學(xué)、學(xué)生求學(xué)的理性認(rèn)知與行動(dòng)自覺(jué)[4]。為此，學(xué)校制定并完善了《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施方案》，指出全體教師員工都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性、緊迫性、重要性，確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育榮譽(yù)感和責(zé)任意識(shí)、參與意識(shí)，勇?lián)鷦?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重任，切實(shí)做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作;強(qiáng)調(diào)一線(xiàn)教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建和實(shí)施者，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的組織管理者，是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)者，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的主要研究者，是推動(dòng)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順利開(kāi)展的重要生力軍。

（二）加強(qiáng)激勵(lì)，引導(dǎo)教師加大投入

1.改革職務(wù)晉升評(píng)審制度

校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資作為學(xué)校師資隊(duì)伍的重要組成部分，學(xué)校在改革教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審制度時(shí)，針對(duì)“教師工程師”相結(jié)合的“雙師型”師資培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新教師評(píng)聘機(jī)制，針對(duì)不同類(lèi)型教師的不同發(fā)展路徑和需求，除了常規(guī)的評(píng)審要求和條件，另行設(shè)置了“教學(xué)擂臺(tái)”“學(xué)術(shù)擂臺(tái)”“工程擂臺(tái)”三個(gè)綠色通道，提供多樣化的支持和保障。而且，在《教師職務(wù)聘任教育教學(xué)能力考評(píng)辦法》和《高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升“教學(xué)擂臺(tái)賽”實(shí)施辦法》中都把教師承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽等工作成效增設(shè)為重要條件，以激勵(lì)教師熱心投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作。

2.創(chuàng)新教學(xué)激勵(lì)制度

面對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高要求，教師們也感受到較大的工作壓力。為進(jìn)一步增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作的向心力和凝聚力，促使教師更加主動(dòng)、積極地參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作，學(xué)校建立了合理有效的利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制。通過(guò)推進(jìn)上海市屬高校本科教學(xué)激勵(lì)計(jì)劃，實(shí)施《本科教學(xué)工作獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，在工作量、論文發(fā)表、榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)、教學(xué)改革項(xiàng)目研究、課程和教材建設(shè)等方面都給予從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師以專(zhuān)項(xiàng)支持，尤其對(duì)于在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果指導(dǎo)活動(dòng)中做出突出貢獻(xiàn)的教師，每年度評(píng)選（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)）課程優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)、優(yōu)秀指導(dǎo)教師個(gè)人和團(tuán)隊(duì)，每年投入近百萬(wàn)元專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)津貼以資鼓勵(lì)。目前，學(xué)校超過(guò)80%的專(zhuān)職教師已參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)和各類(lèi)各級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)指導(dǎo)等工作。

3.優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)制度

任何評(píng)價(jià)都要盡量考慮評(píng)價(jià)對(duì)象及其參與活動(dòng)的特征。對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的評(píng)價(jià)也要充分考慮到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的實(shí)踐性、探索性與開(kāi)創(chuàng)性特點(diǎn)[5]以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資與學(xué)科教師的區(qū)別。學(xué)校根據(jù)“個(gè)性化”“實(shí)踐性”和“公平性”的評(píng)價(jià)原則，將對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)納入學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)體系，通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、專(zhuān)家評(píng)價(jià)三方評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià);同時(shí)結(jié)合教師的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研基地、項(xiàng)目孵化基地、創(chuàng)業(yè)校友、用人單位等側(cè)重評(píng)價(jià)教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、產(chǎn)學(xué)合作和技術(shù)服務(wù)等方面能力?！耙栽u(píng)價(jià)促發(fā)展”，通過(guò)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍長(zhǎng)效發(fā)展。

（三）強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵能力，促進(jìn)內(nèi)涵式發(fā)展

1.多途徑提升校內(nèi)師資培育質(zhì)量

（1）模式滲透。改革人才培養(yǎng)模式、構(gòu)建學(xué)科大平臺(tái)，將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”學(xué)生培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程，促使教師在新的人才培養(yǎng)模式中與學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和成長(zhǎng)，切實(shí)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)思想滲透到自己的教育教學(xué)活動(dòng)中。2015年度結(jié)合國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要求，首次提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大作業(yè)”，并在本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中設(shè)置“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大作業(yè)”學(xué)分，強(qiáng)調(diào)通過(guò)課程教學(xué)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性。

（2）教學(xué)抓手。以課程建設(shè)為抓手，以上海市重點(diǎn)課程、精品課程和學(xué)校核心課程為平臺(tái)，鼓勵(lì)和支持教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)。近年來(lái)開(kāi)設(shè)60多門(mén)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程，其中《創(chuàng)業(yè)管理》《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)》等課程獲批上海市重點(diǎn)課程，《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程》成為上海市首批共享課程，每年有來(lái)自外校近千名學(xué)生修讀，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程質(zhì)量和師資水平同步提高。同時(shí)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為專(zhuān)題，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)研究和教學(xué)模式、方法、方式改革為主要內(nèi)容，開(kāi)展教師教學(xué)發(fā)展論壇、沙龍和工作坊等校本培訓(xùn)活動(dòng)。

（3）師生互動(dòng)。以學(xué)校實(shí)施本科教學(xué)教師激勵(lì)計(jì)劃為契機(jī)，構(gòu)建“教師”和“學(xué)生”兩類(lèi)主體交互作用的“師生共同體”，根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)需求和發(fā)展類(lèi)型，設(shè)置學(xué)習(xí)坊、創(chuàng)新坊和創(chuàng)業(yè)坊，全面實(shí)行學(xué)士導(dǎo)師制，實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)教師服務(wù)學(xué)生制度化，實(shí)現(xiàn)“教為主”向“學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外相結(jié)合的轉(zhuǎn)變，針對(duì)學(xué)生不同需求配備不同教師，通過(guò)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)平臺(tái)、學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)、校友創(chuàng)客聯(lián)盟和校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地等協(xié)同育人平臺(tái)，讓教師特別是青年教師參與到學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中去，強(qiáng)化師生互動(dòng)，為教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)揮提供平臺(tái)，同時(shí)提升教師的工程實(shí)踐和工程創(chuàng)新能力。

（4）鼓勵(lì)研究。鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和實(shí)踐問(wèn)題的相關(guān)研究，設(shè)置校級(jí)“精品本科”教學(xué)改革項(xiàng)目和教師教學(xué)發(fā)展研究項(xiàng)目，其中50%的項(xiàng)目重點(diǎn)支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)題或系列研究，促進(jìn)教師自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法的創(chuàng)新以及認(rèn)識(shí)水平與研究能力的提高，同時(shí)也為實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。

2.多渠道利用校外資源提高整體實(shí)力

（1）教師進(jìn)企業(yè)踐習(xí)。實(shí)行教師企業(yè)踐習(xí)計(jì)劃，建立教師工程實(shí)踐能力工作站和實(shí)踐基地，有計(jì)劃地安排教師到生產(chǎn)、科研和管理第一線(xiàn)踐習(xí)，通過(guò)合作研發(fā)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、技術(shù)服務(wù)等多種形式，完善專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，積累工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，提高解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，提升教師的工程實(shí)踐教學(xué)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。

（2）企業(yè)專(zhuān)家進(jìn)學(xué)校。通過(guò)企業(yè)兼職教師聘任制度，吸收行業(yè)和企業(yè)一些既有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)又有一

定學(xué)術(shù)背景的企業(yè)家兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)，特別是聘請(qǐng)成功的企業(yè)家作為創(chuàng)業(yè)教育的客座教授，參加學(xué)校本科生培養(yǎng)方案的制訂和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)、學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)、企業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練等，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的整體力量。近兩年，學(xué)校在這方面取得了重要進(jìn)展，分別與中科創(chuàng)大、滬江網(wǎng)聯(lián)合成立“上海理工大學(xué)中科創(chuàng)大創(chuàng)業(yè)學(xué)院”“上海理工大學(xué)滬江創(chuàng)業(yè)學(xué)院”，吸引了大批優(yōu)秀企業(yè)兼職教師參與學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（3）平臺(tái)互通，協(xié)同育人。與原屬機(jī)械部的上海8家科研院所聯(lián)合組建“機(jī)械工業(yè)上海研究生院”和“機(jī)械工業(yè)共性技術(shù)上海研究院”，構(gòu)建“人才學(xué)科科研”三位一體的雙向培養(yǎng)模式，實(shí)行雙導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生;建設(shè)“尚理校友創(chuàng)客聯(lián)盟”，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)校友與在校大學(xué)生交流，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)校友合作交流、資源對(duì)接與培訓(xùn)指導(dǎo)，傳承校友創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神品質(zhì);依托國(guó)家大學(xué)科技園組建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化中心，提供創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)、工商注冊(cè)、運(yùn)營(yíng)指導(dǎo)、金融服務(wù)等全方位服務(wù)。

三、結(jié)語(yǔ)與反思

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍是學(xué)校師資隊(duì)伍整體中的一部分，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍既要體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的需要和特點(diǎn)，又要與學(xué)校師資隊(duì)伍的整體發(fā)展相一致。上海理工大學(xué)在發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，堅(jiān)持“思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力”兩手抓、“校內(nèi)培育抓內(nèi)涵、校外引進(jìn)夯實(shí)力”相結(jié)合的發(fā)展思路，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師由校內(nèi)教師為主轉(zhuǎn)向校內(nèi)外專(zhuān)兼結(jié)合，充分利用校內(nèi)優(yōu)秀師資、校友資源以及產(chǎn)業(yè)界領(lǐng)袖和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐者，打造了一支熱愛(ài)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)術(shù)與實(shí)務(wù)相結(jié)合、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的課程教授、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和創(chuàng)投導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。這支團(tuán)隊(duì)各方融合發(fā)展，共同在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)大賽等方面為學(xué)生提供指導(dǎo)、帶教、幫扶，同時(shí)建立了近200人參與的相對(duì)穩(wěn)定的校友創(chuàng)客聯(lián)盟導(dǎo)師隊(duì)伍，定期為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供指導(dǎo)、帶隊(duì)、項(xiàng)目落地等服務(wù)，切實(shí)推進(jìn)了學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利發(fā)展。

近年來(lái)，上海理工大學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索上取得了令人矚目的成績(jī)，受到教育部和上海市教委的高度重視，引起國(guó)內(nèi)兄弟院校的關(guān)注，同時(shí)引起光明日?qǐng)?bào)、中國(guó)教育報(bào)、中國(guó)青年報(bào)、新華網(wǎng)、上海教育網(wǎng)等20多家中央及上海地方新聞媒體的關(guān)注和報(bào)道。然而，面對(duì)社會(huì)發(fā)展的新態(tài)勢(shì)、自身努力的新成就、人才培養(yǎng)的新需求，要突破和保持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展局面，必須從教育發(fā)展和人才培養(yǎng)規(guī)律方面思考和解決兩個(gè)重要的問(wèn)題：其一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否正在從教育特色走向教育的核心？傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教育和新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何一體化融合發(fā)展？其二，高校教師如何確立一個(gè)“全納式”的教育觀？學(xué)校如何創(chuàng)建一個(gè)一體化的教育教學(xué)體系，打造“全員型”“多面型”的教師隊(duì)伍？“雙創(chuàng)”背景下，這些問(wèn)題關(guān)系到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的可持續(xù)性和創(chuàng)新性，值得深入關(guān)注和持續(xù)研究。

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（編輯： 鞏紅曉）