吳秋風(fēng)

摘 要：本文立足于當(dāng)前中職學(xué)校心理健康教育中存在的問題，提出創(chuàng)新教學(xué)方法、構(gòu)建良好的師生關(guān)系、提高教師專業(yè)素養(yǎng)等措施，力求校領(lǐng)導(dǎo)與教師能夠積極轉(zhuǎn)變思想，清楚認(rèn)識到心理健康教育的緊迫性，并健全和優(yōu)化教學(xué)模式，使心理健康教育水平得到顯著提升。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;心理健康教育;教學(xué)模式

引言：在素質(zhì)教育背景下，中職學(xué)校對學(xué)生心理健康教育的重視程度不斷提升，部分教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以得到充分調(diào)動，教學(xué)效率自然不容樂觀。對此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，堅持“以人為本”的原則，促進(jìn)教育模式的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，探索出更符合中職生身心特點(diǎn)的教學(xué)模式。

一、中職學(xué)校心理健康教育工作現(xiàn)狀

1.1中職生普遍存在心理問題

由于中職學(xué)生沒有經(jīng)歷過高考，常常被列入“差生”隊伍之中，中職學(xué)校的學(xué)生良莠不齊，尤其在實(shí)施中專學(xué)校免學(xué)費(fèi)政策后，縣區(qū)的中職學(xué)校生源質(zhì)量更是逐漸降低，加上學(xué)生大多處于青春期，身心發(fā)生存在較大轉(zhuǎn)變，又面臨著來自社會各方面的異樣眼光，自然會產(chǎn)生一定心理壓力，部分中職生因此開始自暴自棄、對抗挫折的能力降低，甚至產(chǎn)生自卑心理。

1.2教育缺乏科學(xué)性

心理問題具有較強(qiáng)的漸進(jìn)性與隱蔽性，部分學(xué)生的心理問題產(chǎn)生后，由于沒有得到及時有效的疏導(dǎo)，導(dǎo)致問題逐漸累積;部分領(lǐng)導(dǎo)與教師對學(xué)生心理不夠重視，認(rèn)為不要走極端、出大事即可，導(dǎo)致許多心理健康教育課只是走個過場。部分學(xué)生即便想去進(jìn)行心理咨詢，又怕被認(rèn)為是“精神有問題的人”而放棄，導(dǎo)致心理問題長期壓抑、無處宣泄，最終對自身健康發(fā)展帶來危害。

1.3重視心理咨詢，輕視心理輔導(dǎo)

目前，大部分心理健康教育將重心放在心理咨詢方面，這對于一些自認(rèn)為心理健康的學(xué)生來說教育意義不夠顯著，只對于小部分肯主動尋求心理幫助的學(xué)生來說，具有一定的調(diào)節(jié)作用。但是，心理咨詢與治療的難度相對較大，對咨詢者具有較高的專業(yè)素質(zhì)要求，才可從更加權(quán)威的角度為學(xué)生提供科學(xué)的建議與治療方法;而對于大部分心理健康的學(xué)生來說，正是缺乏有效的心理輔導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生患心理問題的概率增加，心理健康教育的效果并不明顯[1]。

二、中職學(xué)校心理健康教育教學(xué)模式優(yōu)化措施

1.開展多樣化活動，營造心理教學(xué)氛圍

心理健康教育的作用不但是傳輸基本的心理常識，更要幫助學(xué)生提高自身心理素質(zhì)，通過開展多樣化教學(xué)活動，可使原本枯燥的課堂變得靈動起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，積極參與到課堂活動之中，營造出積極向上、生機(jī)勃勃的心理教學(xué)氛圍。在心理健康教育中，教師可組織學(xué)生開展心理劇、角色扮演、小品表演、自我白描等活動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將主觀體驗(yàn)與客觀知識有機(jī)結(jié)合，使知識印象更加深刻。另外，還可以根據(jù)中職學(xué)校實(shí)踐性特點(diǎn)，開展青春對話坊、心靈家園等學(xué)生喜聞樂見的活動，突出中職教學(xué)特色，使學(xué)生在靈動的教學(xué)中體驗(yàn)成功的喜悅，逐漸消除自卑心理，形成樂觀開朗、積極向上的精神品質(zhì)。

2.堅持平等原則，構(gòu)建良好的師生關(guān)系

希臘著名心理學(xué)家曾說過“你可以牽馬到河邊，但不能強(qiáng)迫它喝水?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)與成長具有主動性，只有學(xué)生積極主動的投入活動，才可真正從中學(xué)到知識，教學(xué)目標(biāo)才可達(dá)到。因此，教師在教學(xué)中不應(yīng)居高臨下對學(xué)生頤指氣使，而是應(yīng)與素質(zhì)教育目標(biāo)相結(jié)合，堅持平等原則，與學(xué)生構(gòu)建良好和諧的師生關(guān)系?，F(xiàn)代心理學(xué)家表明：良好的師生關(guān)系不但有助于傳遞知識，還可起到一定心理健康教育作用。因此，教師應(yīng)想方設(shè)法的營造出輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)、心理壓力得到釋放和環(huán)節(jié)，積極主動參與各項心理活動，接受心理健康教育，當(dāng)學(xué)生回答或者向教師咨詢問題時，教師應(yīng)耐心傾聽、悉心解答，并教會學(xué)生如何排解和舒緩心理壓力，給予學(xué)生欣賞與肯定，關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。

3.強(qiáng)化培訓(xùn)教育，提高教師專業(yè)能力

據(jù)調(diào)查，學(xué)生不良情緒中的30%來源于身邊人，教師作為與學(xué)生接觸最多的人，一言一行都將對學(xué)生產(chǎn)生較大影響。心理健康教育對教師心理專業(yè)知識有嚴(yán)格要求，中職教師不但要做到“傳道、受業(yè)、解惑”，還要做到“為人師表、以身作則”，用自身的行為道德感染學(xué)生，應(yīng)最大限度的降低師源性心理問題，幫助學(xué)生消除消極心理，營造出健康向上的成長環(huán)境[2]。

要想教育別人，教師首先要不斷的提升自己，根據(jù)國外成功經(jīng)驗(yàn)，心理健康教師應(yīng)具備豐富的專業(yè)知識與高超的職業(yè)素養(yǎng)，像醫(yī)生一樣接受專業(yè)化訓(xùn)練，如若教師自身的知識儲備、技能不到位，很可能出現(xiàn)誤導(dǎo)、誤診等情況。對此，中職學(xué)?？刹捎谩耙M(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合的方式，聘請具有豐富經(jīng)驗(yàn)的心理教師或?qū)＜覍W(xué)者到校開展心理健康專題講座，開拓學(xué)生的視野，習(xí)得更多專業(yè)知識與不良心理排遣方法;還可定期將教師送到專業(yè)機(jī)構(gòu)中進(jìn)行學(xué)習(xí)和深造，使教師的專業(yè)技能不斷提升，滿足學(xué)生成長中的各類新需求，從而使學(xué)校心理健康教育水平從整體上得到顯著提升。

結(jié)論：綜上所述，中職生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，難免出現(xiàn)不同程度的心理問題，校領(lǐng)導(dǎo)與教師應(yīng)加以重視，并在日常教學(xué)中采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使其能夠在輕松和諧的氛圍內(nèi)習(xí)得更多的心理基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成積極向上、樂觀陽光的精神品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]徐晨.中職學(xué)校心理健康教育教學(xué)模式的探究與思考[J].海峽科學(xué)，2017（5）：88-90.

[2]張葵葵.中職學(xué)校心理健康教育教學(xué)模式探究[J].中國電力教育，2018（7）：161-162