沈國梅

有研究者將兒童文學(xué)分為韻語兒童文學(xué)、幻想兒童文學(xué)、寫實(shí)兒童文學(xué)、紀(jì)實(shí)兒童文學(xué)、科學(xué)文藝、動(dòng)物文學(xué)、圖畫書。[1]一個(gè)文學(xué)作品常常包含認(rèn)知、情感、娛樂、審美等多重價(jià)值。面對(duì)這些“豐富”和“多樣”的價(jià)值，我們?cè)撊绾芜x擇，我們應(yīng)該擷取什么給孩子？這是許多教師在教學(xué)過程中的困惑。結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論思考，本文將闡述教師在文學(xué)作品教學(xué)中遇到的問題，并提出解決策略。

一、幼兒園文學(xué)作品教學(xué)中常見的問題

1.重語言的學(xué)習(xí)，輕審美的體驗(yàn)。

實(shí)踐中教師常常只注重文學(xué)作品中兒歌、詩歌、故事的學(xué)習(xí)，忽視作品的意境美，忽視作品中蘊(yùn)含的審美價(jià)值和情感價(jià)值。以詩歌《小雪花》為例，許多教師在教學(xué)中常常只是將活動(dòng)目標(biāo)定位于幫助幼兒學(xué)習(xí)詩歌、朗誦詩歌，而忽視引導(dǎo)幼兒感受雪花飛舞的美，忽略引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)“我”在雪中歡唱、舞蹈盡情嬉戲的快樂心情。

著名作家、兒童文學(xué)理論家劉緒源先生提出兒童文學(xué)是“供兒童審美的文學(xué)”。他認(rèn)為：“文學(xué)的作用，首先是審美作用，只有經(jīng)歷了審美的過程，只有在審美過程中獲得了內(nèi)心的悸動(dòng)和愉悅，這種心理變化才有可能轉(zhuǎn)化為其他，比如轉(zhuǎn)化為一種類似于教育的作用。只有以審美作用為中介，文學(xué)的教育作用與認(rèn)識(shí)作用才能實(shí)現(xiàn)?！焙鲆曃膶W(xué)作品審美、忽視文本內(nèi)涵的挖掘，有悖于文學(xué)作品創(chuàng)作意圖，因此，筆者認(rèn)為文學(xué)作品教學(xué)中教師應(yīng)先從情感體驗(yàn)、審美體驗(yàn)的角度進(jìn)行引導(dǎo)，然后再是語言學(xué)習(xí)、思維發(fā)展。

2.重道德說教，輕語言發(fā)展。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。”但實(shí)際的教學(xué)中，教師常常將文學(xué)作品作為道德說教的工具，忽視引導(dǎo)幼兒感受文學(xué)語言的優(yōu)美和豐富。

以兒歌《椅子上的小釘子》為例，兒歌朗朗上口，充滿韻律美，故事中小豬發(fā)現(xiàn)椅子上有釘子，把椅子換給了小兔。小兔發(fā)現(xiàn)椅子上的釘子后，便把椅子修好。一位教師在執(zhí)教時(shí)，通過情景表演、故事講述、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)等教學(xué)策略，引導(dǎo)幼兒對(duì)比小兔小豬的行為，從而培養(yǎng)幼兒關(guān)心愛護(hù)同伴、不把困難留給別人、想辦法解決困難等一系列道德品質(zhì)，但卻忽視了兒歌本身的語言美，忽略了這樣一首朗朗上口的兒歌對(duì)孩子語言發(fā)展的價(jià)值。

兒童文學(xué)作品是語言的藝術(shù)，帶有口頭語言的特點(diǎn)，又不同于口頭語言，它是藝術(shù)語言的集合體，對(duì)幼兒語言的發(fā)展有示范的意義。文學(xué)作品能夠讓幼兒感受到語言的韻律美，豐富幼兒的詞匯，是幼兒語言發(fā)展的重要輸入方式。

3.重文本的學(xué)習(xí)，輕思維的發(fā)展。

很多時(shí)候，教師注重文本的學(xué)習(xí)，將學(xué)會(huì)文本作為目標(biāo)，忽視了在欣賞、理解文學(xué)作品過程中發(fā)展幼兒想象、推理、分析、判斷等能力。如故事《小鹿歷險(xiǎn)記》中小鹿遇到大灰狼后，向小壁虎、黃鼠狼、花狐貍、小青蛙等小動(dòng)物求助，小鹿嘗試后發(fā)現(xiàn)它們的方法都不適合自己，最后小鹿明白了要利用自己的身體特征躲避危險(xiǎn)。有教師選擇直接講述故事，然后通過提問幫助幼兒理解故事。但如果出示幾種動(dòng)物的主要特征，然后讓幼兒猜測是什么動(dòng)物？再根據(jù)動(dòng)物本領(lǐng)來猜測它教給小鹿的逃生方法，將目標(biāo)定位在“能根據(jù)畫面大膽想象，推測故事情節(jié)”，則對(duì)幼兒的發(fā)展更有價(jià)值。

二、幼兒園文學(xué)作品教學(xué)的建議

1.認(rèn)真品讀，梳理作品的價(jià)值點(diǎn)。

好的文學(xué)作品中蘊(yùn)含了教育價(jià)值，如文學(xué)的、美學(xué)的、教育的等。教師在選擇文學(xué)作品時(shí)，首先要認(rèn)真閱讀，反復(fù)揣摩，然后逐一梳理出其中蘊(yùn)含的教育價(jià)值點(diǎn)。

以《小鹿歷險(xiǎn)記》為例，這個(gè)故事情節(jié)跌宕起伏，對(duì)話生動(dòng)、重復(fù)，富有動(dòng)作性;故事中幾種動(dòng)物特別的自我保護(hù)方式又能激發(fā)幼兒探索動(dòng)物奧秘的興趣。多次研讀后，教師梳理出的教育價(jià)值如下：①鼓勵(lì)幼兒猜測、想象故事情節(jié)，提高想象力、語言表達(dá)能力。②幫助幼兒了解動(dòng)物自我保護(hù)的方法，萌發(fā)探索動(dòng)物奧秘的愿望。小壁虎斷尾保護(hù)自己，黃鼠狼放臭屁保護(hù)自己，花狐貍裝死保護(hù)自己，小青蛙用保護(hù)色保護(hù)自己，動(dòng)物世界真神奇，還有哪些動(dòng)物有自我保護(hù)的本領(lǐng)呢？③理解故事內(nèi)容，嘗試角色對(duì)話，并表演故事，提高表達(dá)、表現(xiàn)、表演等能力。

2.追隨幼兒，確定適宜的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。

充分解讀、分析文本，梳理其中的教育價(jià)值后，教師還需要思考應(yīng)該選擇哪些內(nèi)容與幼兒共同探討，即確定適宜的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。教師不能根據(jù)個(gè)人的喜好選取教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)更多地去關(guān)注幼兒的興趣與需要。要對(duì)照各年齡段幼兒的發(fā)展目標(biāo)和班級(jí)孩子的興趣需要，尋找與文學(xué)作品相契合的價(jià)值點(diǎn)。必要時(shí)還可對(duì)作品進(jìn)行處理，剪切無關(guān)細(xì)節(jié)，放大核心價(jià)值，使之更符合幼兒當(dāng)前的發(fā)展需要。

如民間故事《老鼠嫁女》中老鼠夫婦想要將女兒嫁給最厲害的人，世界上誰最厲害呢？太陽？云？風(fēng)？墻？老鼠？老鼠夫婦覺得老鼠怕貓，就決定嫁給貓。結(jié)果貓一見她，就把她吞到肚里，美其名曰保護(hù)她。這個(gè)故事呈現(xiàn)了自然界萬物相生相克的規(guī)律，也說明了每個(gè)人都有自己的強(qiáng)項(xiàng)，也都有自己的弱項(xiàng)。對(duì)于這樣一個(gè)故事，教師該如何選擇教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，確定教學(xué)的目標(biāo)呢？上海特級(jí)教師應(yīng)彩云發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的孩子，有的不把同伴放在眼里，表現(xiàn)得自信滿滿，讓孩子說同伴的短處比說長處容易得多;有的盲目跟從沒有自我，表現(xiàn)得自信不足，常常會(huì)羞怯地說“我不行”。據(jù)此，應(yīng)彩云老師最終將教學(xué)目標(biāo)確定為：讓孩子自信自己長處的同時(shí)，也欣賞別人的長處。這樣不僅讓孩子感受了中國的民俗民風(fēng)，還為孩子養(yǎng)成“尊重別人、悅納自己”的良好品格奠定了基礎(chǔ)。

3.合理挖掘，引發(fā)幼兒的共鳴。

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師可根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)和興趣，通過增加、刪減環(huán)節(jié)，對(duì)文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐诰蚝屯卣?，以調(diào)動(dòng)幼兒快樂的情緒，幫助幼兒更好地理解文本的內(nèi)涵，提升活動(dòng)的質(zhì)量。如在繪本《彩虹的盡頭》中，我對(duì)“鴨媽媽的寶貝是鴨寶寶，她愛鴨寶寶勝過世界上任何東西”這一情節(jié)進(jìn)行了拓展。我問孩子們：“你是誰的寶貝？”“你們想對(duì)媽媽說什么？”通過對(duì)話找到文學(xué)作品與中班孩子情感的共鳴點(diǎn)，讓他們?cè)诮巧缪葜懈惺軔邸⒈磉_(dá)愛，體驗(yàn)媽媽的愛。

再如，繪本《我絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄》的閱讀活動(dòng)中，教師拓展了羅拉不愛吃的食物的情節(jié)：“這里還有許多她不愛吃的食物，我們來幫幫查理哥哥吧！你們可以把這些食物想象成有趣的東西，也可以想象成最喜歡的人愛吃的東西。”引起了幼兒的共鳴。

4.有效互動(dòng)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

集體活動(dòng)中的互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。教師的提問是師幼互動(dòng)中最直接、最常見的一種形式。西方學(xué)者德加默認(rèn)為“提問得好即教得好”。由此可見，提問是教師教學(xué)活動(dòng)的核心。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)靥釂柲芗ぐl(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)幼兒積極思考。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、孩子的發(fā)展水平與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)提問。如《彩虹的盡頭》活動(dòng)中教師將核心目標(biāo)定位在理解故事內(nèi)容，知道每個(gè)人都有屬于自己的寶貝。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)了“你們說說什么是寶貝？”“什么是松鼠的寶貝？”“這是獾和狐貍想找的寶貝嗎？”“鴨媽媽的寶貝是什么？為什么？”“你是誰的寶貝？”等問題，引導(dǎo)幼兒理解故事內(nèi)容。最后教師又通過“你的寶貝是什么？說說理由?！边@一問題幫助幼兒理解每個(gè)人都有自己的寶貝，凸顯主題。

教師在提問時(shí)要注意追問，需要提供一連串具體、遞進(jìn)的提問，讓幼兒的觀察越來越聚焦，越來越細(xì)致，越來越深入，從而幫助幼兒深入理解繪本的內(nèi)涵。如：《收集東收集西》活動(dòng)中通過“奶奶喜歡收集什么？”“這些拖鞋和我們平時(shí)穿的拖鞋有什么不一樣？”“像這樣木頭底的拖鞋叫什么，你們知道嗎？”“奶奶收集木屐時(shí)是什么表情？”“你覺得收集木屐時(shí)奶奶的心情怎么樣？”等一系列問題的探討，讓幼兒理解原來收集是一件很快樂、很美好的事情。

擷取什么給孩子？基于文本價(jià)值進(jìn)行精準(zhǔn)定位，不僅需要教師有良好的文學(xué)素養(yǎng)，更需要教師有較高的教育素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王確. 文學(xué)概論[M].北京：人民教育出版社，2003.