王瑛珠

兒童意識是對兒童獨特性及其價值的體悟與認識，是對以成人為中心的文化的反抗以及對作為弱勢群體的兒童的關(guān)懷與呵護。主要表現(xiàn)為對童年價值的肯定、對兒童生存狀況的關(guān)注和對兒童基本權(quán)益的維護。堅持兒童意識本位，是幼兒美術(shù)活動開展的基礎(chǔ)。

先來看一個案例。

中班組的A老師抱怨道：“哎喲，就畫那些抬頭看燈的人，花了一個上午時間，還有好多孩子沒有掌握。”這位老師上午剛剛開展完主題為“元宵燈會”的美術(shù)活動，顯然，她對活動的效果并不滿意。這時，平行班的B老師提出疑問：“活動的主題是元宵燈會，為什么一定要畫抬頭看燈的人？”A老師回應(yīng)道：“看燈不就是那個場景嗎？”后來，大家看到了A老師班里的畫：畫面千篇一律都是上面掛著一排花燈，下面是抬頭看燈的人，無一例外。從幼兒的作品來看，教師的用意一目了然。那么，孩子作為活動的主體，他們自己的意愿與想法體現(xiàn)在哪里？

分析：為什么這次美術(shù)活動的主要目標(biāo)一定是讓幼兒學(xué)會畫抬著頭的人？這顯然是以教師視角為主導(dǎo)的課程建設(shè)。教師預(yù)設(shè)好了所有的內(nèi)容，注重教的過程，關(guān)注的是如何把幼兒引向預(yù)設(shè)的目標(biāo)。這些行為反映出的正是教師缺乏兒童意識，仍然是“技能本位”的美術(shù)教學(xué)思想。

產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因有兩點。一是教師缺乏兒童意識。任何教育行為的邏輯起點都應(yīng)該是幼兒的需求。如果變成了一種目的先行的“課程建設(shè)”，就會造成幼兒教育工作本末倒置的奇怪現(xiàn)象。教師以往的經(jīng)驗或者是判斷，只能作為一個參考，而不應(yīng)該是一勞永逸的教學(xué)依賴。如果教師單憑自己以往的經(jīng)驗開展工作，那么教師的潛意識里就只會存有“概念化的幼兒”，反而會忽視現(xiàn)實中“真實的幼兒”，在不知不覺中淡忘“兒童意識”。

二是教師過分注重幼兒技能的習(xí)得。在現(xiàn)有的學(xué)前教育美術(shù)領(lǐng)域中，教師最容易出現(xiàn)偏差的就是以成人的標(biāo)準(zhǔn)和眼光去判定孩子們的作品，一味追求畫面的美感，過分注重幼兒技能的習(xí)得，導(dǎo)致孩子真實情感的失語，孩子的表達常常淪為刻意迎合教師的喜好。

那么在幼兒美術(shù)活動中，教師怎樣堅持兒童意識呢？

一、捕捉幼兒的興趣點，確立活動主題

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出，教師預(yù)設(shè)和幼兒生成是幼兒園課程形成的主要方式，教師預(yù)設(shè)主要是指由教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的興趣學(xué)習(xí)需要以及現(xiàn)有經(jīng)驗，以多種形式有目的、有計劃地設(shè)計教育活動，強調(diào)在活動過程中進行有效的動態(tài)調(diào)整，以引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動的活動。

美術(shù)活動主題的確立體現(xiàn)的正是我們的專業(yè)引領(lǐng)，映照出教師對孩子當(dāng)前興趣的捕捉程度?；顒觾?nèi)容要貼近孩子的生活實際，要讓孩子們做到有內(nèi)容可以表達，樂意進行表達。

二、相信幼兒的能力，給予幼兒廣闊的創(chuàng)作空間

陳鶴琴先生曾經(jīng)指出，凡是孩子自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做;凡是孩子自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想;鼓勵孩子去發(fā)現(xiàn)他自己的世界。孩子在活動中自發(fā)學(xué)習(xí)，主動建構(gòu)經(jīng)驗，這種學(xué)習(xí)方式與被動接受式學(xué)習(xí)在效果上是大相徑庭的。我們要用心去研究孩子，發(fā)現(xiàn)孩子，看到孩子的能力，給他們充分的時間和空間，放手讓他們自己去探索，并給予必要的支持和引導(dǎo)，讓他們真正成為一個自信的學(xué)習(xí)者。

我們的課程應(yīng)該建立在幼兒的已有發(fā)展水平和學(xué)習(xí)需要基礎(chǔ)之上，強調(diào)幼兒在教師支持下的自由體驗和主動建構(gòu)，強調(diào)對幼兒內(nèi)在興趣及需求的滿足，注重幼兒學(xué)的過程。

三、確立“教”追隨于“學(xué)”的指導(dǎo)原則

我們說尊重孩子的自發(fā)表現(xiàn)，絕不是說教師就完全不用作為了。如果完全任憑孩子們亂畫，畫得怎樣，就是怎樣了，那孩子們在這個過程中是難以得到發(fā)展與提升的。教師作為支持者，依然不能忽略了自己指導(dǎo)的責(zé)任。

我們應(yīng)該遵循教追隨學(xué)的原則，即教師相信兒童是主動的學(xué)習(xí)者，充分理解幼兒獨特的學(xué)習(xí)特點，教學(xué)活動的有效性落腳點不在教師身上，而在幼兒身上。教師依據(jù)自己對幼兒細致的觀察，從他們的活動中敏感地捕捉蘊含于其中的教育價值，給予及時而適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。既要滿足幼兒的需要，同時又要提升幼兒需要的層次。

四、基于對孩子的充分了解，采取恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)

教師要在充分考慮幼兒的興趣愛好、年齡特點、個體差異、現(xiàn)有發(fā)展水平、已有生活經(jīng)驗等基礎(chǔ)上觀察和解讀幼兒，并據(jù)之思考自己的指導(dǎo)策略。教師的心中首先要有目的、有計劃，對孩子的發(fā)展有清晰的認識。這就需要教師熟悉孩子的發(fā)展脈絡(luò)，心中時時要有目標(biāo)，眼中處處要有孩子。教師對幼兒的鼓勵和支持，應(yīng)該建立在科學(xué)的理論依據(jù)以及審慎的觀察和反思之上。

五、建立大課程觀，充分意識到幼兒的學(xué)習(xí)具有整體性

我們需要建立一種大課程觀，充分意識到不同的活動形式都是引導(dǎo)和支持幼兒的興趣和經(jīng)驗向前生長的渠道。也就是說在美術(shù)活動中習(xí)得技能不是唯一的成果，我們的落腳點也不應(yīng)該是成人眼中作品的美感，而應(yīng)該是孩子當(dāng)下的需要與發(fā)展。尤其不應(yīng)該把孩子的學(xué)習(xí)割裂開來看，孩子的發(fā)展是一個整體，并非非此即彼，非紅即白。任何有效經(jīng)驗的獲得，都不可能僅僅限于一次活動。我們開展活動一定要從幼兒的發(fā)展價值入手，時刻反思自己當(dāng)前的實踐，避免價值的偏離，唯有如此，才能使活動真正落實到幼兒的發(fā)展本身。

大課程觀理念蘊含著教師對幼兒的充分尊重和信任。無論幼兒學(xué)習(xí)的載體是什么，目的都是助力幼兒獲取相關(guān)的核心經(jīng)驗。

六、厘清教育的核心價值

那么，教師如何把握活動的核心？其實，最重要的是幼兒在活動中學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。《指南》在說明部分強調(diào)，“應(yīng)重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，并明確指出，幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)，要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難，敢于探究和嘗試，樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)?！焙鲆曈變簩W(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的。

具體到藝術(shù)領(lǐng)域來說，它的核心價值是感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造。對于幼兒來說，好的作品不是美術(shù)技能的嫻熟到位，而是能夠充分地表情達意，具體表現(xiàn)在幼兒勇于想象，敢于創(chuàng)作，積極進行自主表達，并得到樂趣。

結(jié)合之前的案例，我們可以怎么做？

如果我們關(guān)注的是兒童，這樣的繪畫主題應(yīng)該來自兒童：關(guān)注他們想表現(xiàn)怎樣的花燈情景，關(guān)注他們想表現(xiàn)怎樣的人物形象……如何構(gòu)圖，如何表現(xiàn)，首先都應(yīng)該體現(xiàn)孩子們自己的想法。

教師的作用體現(xiàn)在哪里？首先是確定活動的主題。時值元宵，捕捉到孩子們對元宵燈會的熱烈興趣，活動由此得以展開。然后和孩子們一起卷入這個活動的過程。引領(lǐng)著孩子們一起欣賞各式各樣的花燈，了解花燈的一般結(jié)構(gòu)：花燈的外形有傳統(tǒng)的宮燈、也有深受孩子們喜愛的卡通形象、水果形象、動物形象……有的花燈是掛著的，此類花燈一般有流蘇;有的花燈是被拖著的，比如有輪子的兔子燈、獅子燈等等。再看花燈的顏色，傳統(tǒng)的賞燈一般是在晚上，在黑暗中點燃花燈，鮮艷的花燈外圈一般是有一圈光芒的……

在這個過程中，如果孩子在技能方面遇到了困難，教師責(zé)無旁貸要進行指導(dǎo)。我們可以鼓勵孩子欣賞同伴的作品，加以模仿或者改造;也可以依據(jù)具體的情況給予針對性的支持。不管采取怎樣的方法與策略，都是基于對該幼兒的深入觀察與了解，提供當(dāng)下最合理最有效的引導(dǎo)，讓幼兒在充滿興趣的活動狀態(tài)中，感受到努力的樂趣，體驗到成長與進步的快樂。

【參考文獻】

[1]丁海東.整體化的兒童精神與早期教育[J].學(xué)前教育研究，2007，（05）.

[2]張斌.幼兒園教育中“兒童意識”缺失的問題分析[J].幼兒教育，2015，（12）.

[3]張斌.以“兒童意識”引領(lǐng)幼兒園教育[J].幼兒教育，2016，（10）.

[4]李季湄.馮曉霞《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013（03）.