張志榮

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一個重要教學(xué)組成部分，新課標(biāo)也非常關(guān)注閱讀教學(xué)的開展，但是當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)還存在著很多落后的問題，直接影響了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升。對此，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)觀念，革新教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生自主探究閱讀，還要注重情感教學(xué)的開展，從而有效提升閱讀教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的語文綜合能力得到提高。筆者結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的對策進(jìn)行了探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);問題;對策

引言

終生閱讀、熱愛閱讀，是現(xiàn)代人應(yīng)該具備的重要素質(zhì)。隨著新課標(biāo)的深入推進(jìn)，給小學(xué)語文閱讀教學(xué)帶來了生機(jī)和活力，小學(xué)語文閱讀教學(xué)出現(xiàn)了前所未有的發(fā)展態(tài)勢。與此同時，影響小學(xué)語文閱讀水平的一些問題始終存在，在一定程度上影響了閱讀教學(xué)有效性的提升。在新課程改革的正確引導(dǎo)下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新舊觀念相互碰撞、相互融合，教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和方法，不斷提升閱讀教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題分析

1.教學(xué)模式單一

隨著新課程改革的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)新形勢的發(fā)展，但由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，填鴨式教學(xué)模式始終存在。在小學(xué)語文閱讀中如果采用填鴨式教學(xué)模式，這樣很容易給學(xué)生產(chǎn)生一種厭倦感，學(xué)生的積極性和主動性很難有效調(diào)動起來，忽視了閱讀內(nèi)容的重要性和學(xué)生的主體性，不利于小學(xué)閱讀水平的有效提升。

2.情感體驗(yàn)缺乏

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，以讀代講已經(jīng)逐步形成了共識。但是，有些老師在教授過程中過多的注重對技巧的引導(dǎo)，還很難觸碰到文本的內(nèi)在精神實(shí)質(zhì)，學(xué)生所感觸到的知識課本文字的表面，而沒有真正理解課本內(nèi)容實(shí)質(zhì)，學(xué)生無法表達(dá)對文章的真情實(shí)感。在閱讀教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行朗誦技巧的引導(dǎo)是必要的，單不要忘記讓學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，學(xué)生只有做到在讀書中感悟，才能夠?qū)崿F(xiàn)以讀代講的最終目的。

3.教學(xué)針對性缺失

在閱讀教學(xué)過程中，強(qiáng)化學(xué)生的個性閱讀非常重要。但是，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多語文教師在閱讀授課中沒有根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行不同的分類指導(dǎo)，在教學(xué)中對不同學(xué)段的學(xué)生也沒有針對性的策略，這樣在很大程度上影響了小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提升。要求或高或低，都會造成學(xué)生學(xué)習(xí)的茫然，使閱讀教學(xué)陷入非常尷尬的境地，不僅不利于學(xué)生閱讀水平的提升，同時也不利于任課教師教學(xué)能力的提高。

二、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的對策

1.創(chuàng)新教學(xué)觀念

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中，創(chuàng)新教學(xué)理念尤為重要。首先，優(yōu)化教學(xué)思路。為了適應(yīng)時代的發(fā)展，任課教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，放棄傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法，注重學(xué)生的主體性，積極讓學(xué)生參與到閱讀課堂教學(xué)中，讓學(xué)生真正在學(xué)習(xí)中找到樂趣;其次，任課教師要因材施教。閱讀教學(xué)不僅僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平，同時也是培養(yǎng)學(xué)生感悟能力、情感能力的關(guān)鍵，任課教師應(yīng)該針對不同層次的學(xué)生分析學(xué)情，采用不同的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動去學(xué)習(xí);再次，不斷豐富閱讀授課內(nèi)容。任課教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)豐富教學(xué)內(nèi)容，采用多層次的教學(xué)手段。不僅要講授課文中的閱讀內(nèi)容，同時，還應(yīng)該讓同學(xué)們閱讀《讀者》《短篇小說》等，擴(kuò)充小學(xué)生的閱讀范圍。

2.鼓勵學(xué)生自主探究閱讀

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。這一學(xué)習(xí)方式的提出，無疑給沉悶的語文課堂注入了一股活力。以發(fā)展學(xué)生的思維為目的，尊重學(xué)生個性化的感悟，并且會隨著學(xué)生跳躍性的思維及時調(diào)整引導(dǎo)思路，采用相互補(bǔ)充辯論法、圖文結(jié)合想象法、品詞賞句法等多種形式來感悟、體會，從而讓學(xué)生情不自禁地?zé)釔凵献鎳拇蠛煤由健Ｔ陂喿x教學(xué)中，只是教師提出問題，學(xué)生回答，學(xué)生總是處于被動的局面。我們要通過一篇一篇課文教學(xué)使學(xué)生學(xué)到閱讀知識的方法，形成閱讀能力。需要注意的是，教師的閱讀指導(dǎo)也是必不可少的，讀也不能讓學(xué)生無目的、無要求地讀，讀的目的是為了分析問題、解決問題、加深理解，因此教師在指導(dǎo)讀之前要給予適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)和質(zhì)疑，讓學(xué)生自覺地在讀中思考、分析，這樣才能最終達(dá)到自然理解文意.掌握新知的目的[3]。例如在講到《白楊》時，可以向?qū)W生提問： “為什么白楊樹為什么高大筆直的白楊樹可以生長在戈壁？”這樣可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程當(dāng)中，圍繞問題展開思考，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力。

3.注重開展情感教學(xué)

閱讀本身就是一種情感的體驗(yàn)和心靈感受，所以必須要培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀情感教學(xué)，用“心”來閱讀，用“心”來感受。首先，以情感為主線，強(qiáng)化閱讀共鳴。在閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)該堅持“情感”主線，用自己的思想、語言、神態(tài)和學(xué)生進(jìn)行溝通，去進(jìn)一步感染學(xué)生，實(shí)現(xiàn)情感碰撞;其次，啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感悟。小學(xué)語文閱讀內(nèi)容往往會充滿各種思想，老師應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考情景，引導(dǎo)學(xué)生去主動閱讀，主動去用內(nèi)容感悟課本，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，激發(fā)情感欲望;再次，做好情景再現(xiàn)。作為小學(xué)語文一線教師，在授課過程中應(yīng)該認(rèn)真對教材進(jìn)行研究，積極給學(xué)生情景再現(xiàn)，把閱讀與日常生活結(jié)合起來，強(qiáng)化小學(xué)生的內(nèi)心感受。例如在講解《可貴的沉默》這一課的時候，就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己實(shí)際生活，回想一下父母每天都是如何關(guān)愛自己的，為了自己更好的學(xué)習(xí)和生活都付出了哪些的努力，付出了多少的艱辛和汗水，這樣就能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，心靈受到觸動，并對父母的關(guān)愛產(chǎn)生感恩之情，懂得自己也應(yīng)該回報父母，這樣對課文的主旨也有了更深的理解。

結(jié)語

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效與否，直接關(guān)系到小學(xué)生能否形成良好的閱讀習(xí)慣以及初步的自讀能力。作為一線教師，必須積極轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教學(xué)思路和方法，不斷開創(chuàng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新局面。

參考文獻(xiàn)

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