魏亞利　劉海濤　張惠童

摘要：中學(xué)生生命安全教育的主要目的就是增強(qiáng)中學(xué)生的安全意識(shí)，使學(xué)生能夠在危險(xiǎn)來臨時(shí)不喪失理智。即使在沒有父母照顧的情況下，仍能自律積極的應(yīng)對(duì)生活中的諸多誘惑和危險(xiǎn)。力圖在學(xué)校中加大安全教育的比重，提高在校職工及學(xué)生對(duì)生命安全教育的重視。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生;生命;生命價(jià)值觀;生命教育;生命安全教育

任何一種教育都要研究至少三個(gè)問題：要教育誰？教育的規(guī)格和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是什么？教育者的想法和教學(xué)內(nèi)容如何去實(shí)現(xiàn)？顯然，第一個(gè)問題是說教育對(duì)象的設(shè)定;第二個(gè)問題則是教育的理想或者目標(biāo);而第三個(gè)問題就是教育方法了。

當(dāng)然，教育方法取決于教育對(duì)象。初中生世界觀、價(jià)值觀、人生觀還未形成，尚處于可塑時(shí)期。在這一階段，各種教育想法得以付諸行動(dòng)，教育方法得以大展身手。而很多時(shí)候，教育工作者過于功利的應(yīng)試思想，往往會(huì)是錯(cuò)失這一關(guān)鍵時(shí)期，最終導(dǎo)致懵懂的青少年在社會(huì)大染缸的熏染下，漸漸步人歧途，做出危害自己也危及他人的行為。

在眾多需要教師引導(dǎo)的學(xué)科當(dāng)中，生命安全教育是個(gè)小學(xué)科，不會(huì)占用很多課時(shí)。但其重要性卻不容忽視。

一、中學(xué)生接受生命安全教育的必要性

《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，初中學(xué)生處于長(zhǎng)知識(shí)長(zhǎng)身體的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也處于叛逆期，是價(jià)值觀念教育及人格塑造的重要階段，急需各方面給予正確幫助及引導(dǎo)。為適應(yīng)中學(xué)生的發(fā)展需求，生命安全教育這門課設(shè)置了道德、法律、國(guó)情等與初中學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容，并將三維目標(biāo)與思維方法、思維方式融為一體。這類課程設(shè)置的這些內(nèi)容能促進(jìn)學(xué)生的身心健康、法律素養(yǎng)、道德品質(zhì)的進(jìn)一步形成，同時(shí)也能更好的培養(yǎng)樂觀向上又積極的生活態(tài)度，塑造更加健全的人格。使中學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的重要性，尊重他人的生命，寬容并關(guān)懷他人，欣賞他人行為背后的品格，從而達(dá)到自我生命意義的提升，以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。與此同時(shí)，能夠幫助他人樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

2017年長(zhǎng)春市晨光中與吉林省少管所聯(lián)合辦學(xué)，這項(xiàng)極其有意義的民生工程的推進(jìn)，打開了一個(gè)全新的視野。少年犯的犯罪心路歷程是多種多樣的，但歸根結(jié)底還是從小沒有樹立一個(gè)合理的生命價(jià)值觀，對(duì)自己生命及他人生命的安全不夠重視，不夠尊重。簡(jiǎn)單來說，就是對(duì)生命沒有起碼的敬畏。

這又似乎不僅僅存在于這群年少的服刑人員身上，也廣泛的存在于廣大的青少年身上。

生命安全教育課程力在提高學(xué)生對(duì)生命意識(shí)的覺悟和自我道德的修煉，引領(lǐng)學(xué)生逐步了解社會(huì)、參與社會(huì)、珍惜生命、去感悟生命，提升其辨別是非的能力，做一個(gè)負(fù)責(zé)任的公民，能夠過積極健康的生活。為了實(shí)現(xiàn)生命教育目的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)敬畏生命，學(xué)校應(yīng)輔助學(xué)生具備高度的生命意識(shí)和安全意識(shí)。開展生命安全教育勢(shì)在必行。

二、中學(xué)生生命安全教育的依據(jù)

以葉瀾為代表的教育學(xué)者們提出關(guān)于生命教育的相關(guān)價(jià)值理念，認(rèn)為學(xué)校教育應(yīng)關(guān)懷生命，以培養(yǎng)具有積極生存、主動(dòng)健康發(fā)展的個(gè)體為使命，學(xué)校教育生活應(yīng)關(guān)注生命個(gè)體的生存狀態(tài)。關(guān)注學(xué)?？赡荛_發(fā)出的多種多樣的生命成長(zhǎng)資源。1影響生命安全的主要因素?zé)o外乎就是外在的突發(fā)事件，其中就有人為突發(fā)事件、日常傷害和自然突發(fā)事件等。例如學(xué)校的教育教學(xué)設(shè)施存在缺陷，食品衛(wèi)生方面不達(dá)標(biāo);家庭環(huán)境監(jiān)管力度不夠，自身及身邊人的法律意識(shí)較薄弱，以及沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲等，以上都會(huì)引起生命安全事故的發(fā)生。

07年2月7日教育部發(fā)行《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》，這無疑為生命安全教育提供了又一重保障和有力的政策依據(jù)。綱要中指出，公共安全教育包括預(yù)防和應(yīng)對(duì)社會(huì)安全、公共衛(wèi)生、意外傷害、網(wǎng)絡(luò)與信息安全、自然災(zāi)害以及影響學(xué)生安全的其他事故或事件等。主要體現(xiàn)在： 1.應(yīng)對(duì)突發(fā)不良事件及歹徒襲擊事件，應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害發(fā)生，應(yīng)對(duì)疾病及日常傷害事故，日常安全法規(guī)，交通法規(guī)，性安全教育，身體健康教育，遠(yuǎn)離毒品，珍愛生命教育，保護(hù)關(guān)愛自己的生命、尊重他人的生命等。2.抓好生命安全的常規(guī)教育，以各種方式對(duì)其進(jìn)行教育，幫助引導(dǎo)學(xué)生了解保護(hù)個(gè)體生命安全的知識(shí)和法律法規(guī)，樹立和強(qiáng)化其生命安全意識(shí)，正確處理個(gè)體生命與他人、社會(huì)和自然之間關(guān)系，將傷害降到最低程度。3.抓好生命安全的常規(guī)教育：（1）身體健康方面，生活安排、陽光體育，良好生活衛(wèi)生習(xí)慣，體育活動(dòng)事故預(yù)防。（2）心理健康教育、性安全教育。4.進(jìn)行突發(fā)事件演習(xí)（防歹徒、防火、防震、防溺水等）。

三、晨光中學(xué)學(xué)生生命安全教育存在的問題及原因分析

（一）晨光學(xué)生生命安全教育的校外現(xiàn)狀

晨光中學(xué)是一所地處長(zhǎng)春市二道區(qū)的全封閉軍事管理男子寄宿中學(xué)，現(xiàn)在校全校師生共160人，吉林省未成年犯管教所2016年5月至今接受教育201人次），90%以上都是家庭有殘缺的孩子。在從教的二十幾年中，與學(xué)生“打交道”的次數(shù)已經(jīng)難以計(jì)數(shù)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，依賴爺爺奶奶“隔代監(jiān)護(hù)”的同學(xué)占多數(shù)，有70%以上。有一些學(xué)生由于家庭負(fù)擔(dān)過大，為謀生計(jì)，父母只能外出務(wù)工。但是絕大部分祖父祖母都年紀(jì)較大，精力不濟(jì)。沒有能力監(jiān)管孩子，即使是有能力照顧，也以溺愛的方式為主，遷就過度甚至有時(shí)成為孩子的出氣筒。如此一來，以隔代教育代替父母的教育和培養(yǎng)，無疑使孩子的生活、學(xué)習(xí)、基本技能等得不到很好的保障。分析如下：

1、隔代監(jiān)護(hù)。這種情況導(dǎo)致孩子缺乏親情呵護(hù)，性格孤僻，遇事易于沖動(dòng)，與人難于溝通。3

2、網(wǎng)絡(luò)游戲占據(jù)著學(xué)生的課余生活。致使學(xué)生在課堂以外，不能靜下心來好好讀一本書，或者找同學(xué)聊天玩耍?；膹U學(xué)業(yè)的同時(shí)，也及容易走上歪路，對(duì)孩子的成長(zhǎng)存在較大的安全隱患。

3、周末與寒暑假等假期期間是青少年安全事故的高發(fā)期。由于監(jiān)管成了“真空”，孩子的自護(hù)自救能力不強(qiáng)，導(dǎo)致許多事故屢屢發(fā)生。

（二）晨光中學(xué)生命安全教育存在的問題

在學(xué)校教育方面，學(xué)生的生命安全教育欠缺針對(duì)性和實(shí)效性。

例如，在利用宣傳標(biāo)語、報(bào)欄、國(guó)旗下的講話、櫥窗、主題班會(huì)等宣傳安全意識(shí)的相關(guān)知識(shí)方面，學(xué)校投入了很多的精力，同時(shí)也做了很多的工作，比如安全演練、安全宣傳、制度保障等等，但是，仍舊缺乏實(shí)效性。當(dāng)前看來，學(xué)校存在學(xué)生意識(shí)不強(qiáng)，教師沒受到專業(yè)訓(xùn)練，課程設(shè)置不合理等問題。

以上問題集中表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

第一、雖然不受中高考影響，但學(xué)校在試圖嘗試素質(zhì)教育之時(shí)，并沒有完全拋開應(yīng)試教育的影子，安全教育還是被邊緣化了。

第二、沒有準(zhǔn)備統(tǒng)一的生命安全教育的教材，生命安全教育主要通過各個(gè)學(xué)科的相互引申和遷移來得以實(shí)現(xiàn)。

第三、安全教育、安全演習(xí)基本偏向形式化，并沒有引起學(xué)生足夠的重視，缺乏實(shí)效性和針對(duì)性。

第四、師資隊(duì)伍缺乏專門型人才。無專業(yè)又專任的安全教育教師。大多數(shù)時(shí)間由其他教師兼職。

第五、學(xué)校的安全教育單方面努力，仍沒能取得社會(huì)、家庭的足夠支持。

四、中學(xué)生生命安全教育的對(duì)策

（一）創(chuàng)新生命安全課課的教育教學(xué)模式，加強(qiáng)其生活化原則

創(chuàng)設(shè)生活情境，教師在課堂導(dǎo)人環(huán)節(jié)可以適當(dāng)加入生活化的語言和音頻圖片。讓學(xué)生能夠體驗(yàn)感悟生活，讓教育散發(fā)出無盡的力量來實(shí)現(xiàn)她的本真性。其實(shí)生命教育的教材是源自生活但又高于生活的，它是真實(shí)生活的再現(xiàn)。好的課堂導(dǎo)入能讓學(xué)生迅速進(jìn)入課堂思維模式，從而便于教師對(duì)學(xué)生更好地引導(dǎo)。

（二）提高教師生命安全教育的專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)安全教育的滲透性

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，提出教師要具有較高的專業(yè)素養(yǎng)和駕馭課堂的能力，并且要掌握新的課程理念來指導(dǎo)課程教學(xué)。并能夠通過對(duì)課程的開發(fā)和再利用，在深度挖掘素材的同時(shí)，能夠整合教育資源，更好的為生命安全教育教學(xué)服務(wù)。教學(xué)的每一環(huán)節(jié)都要有生命安全意識(shí)的植入。不僅如此，教師本身也應(yīng)有生命安全的超強(qiáng)意識(shí)，以及對(duì)本身職業(yè)的高度的責(zé)任感，這樣，才能保證教師在實(shí)際的教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，總能夠抓住時(shí)機(jī)，因材施教。

（三）開展生命安全教育實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)并切實(shí)提高學(xué)生生命安全意識(shí)

學(xué)生人格和品德的形成和發(fā)展，離不開獨(dú)立思考和積極實(shí)踐。生命安全教育課程要堅(jiān)持室內(nèi)室外、課內(nèi)課外相輔相成，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)趯?shí)踐里積極去體驗(yàn)和探索，把價(jià)值觀的引導(dǎo)深埋在具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)里，通過道德層面的實(shí)踐來促進(jìn)學(xué)生人格品德的健康全面發(fā)展。

雖說人無完人， 但我們的教育理想就是要追求“‘完人的境界”。人人都有缺陷，但是我們的教育仍然得盡力彌補(bǔ)這缺陷。象牙塔外的生活可能并不那么完滿，有些甚至“塵土飛揚(yáng)、一地雞毛”，但我們的教育卻還是要讓少年盡力成為一個(gè)完整的人去體驗(yàn)多彩的生活。他要有獨(dú)立的人格，要有神圣的尊嚴(yán)，更要具備豐富的感情和永不枯竭的創(chuàng)造力。最后，更要有對(duì)生命足夠的敬畏和包容。

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