楊蕾蕾

摘 要：核心素養(yǎng)是素質(zhì)課改進(jìn)行過程中主導(dǎo)的教學(xué)思想，對于高中教育改革具有重要的推動作用。在核心素養(yǎng)思想支撐下，物理教師需要就是實驗?zāi)K進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，從而讓學(xué)生形成良好的實驗思維，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;實驗教學(xué);創(chuàng)新

前言：隨著高中教育階段逐漸進(jìn)入到素質(zhì)改革發(fā)展時期，物理作為一門重要的科學(xué)課程，在學(xué)科定位和具體的教學(xué)目標(biāo)上，與以往相比呈現(xiàn)出一定的變化。在新時期的教學(xué)環(huán)境下，物理教師以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，就實驗?zāi)K進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計，從而全面培養(yǎng)學(xué)生形成良好的實驗思維，提高物理學(xué)科綜合素養(yǎng)。

一、高中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析

就目前而言，高中階段的物理實驗教學(xué)，所呈現(xiàn)的課堂現(xiàn)狀與素質(zhì)課改標(biāo)準(zhǔn)相比，存在一定差距?？梢姡?dāng)前的物理實驗教學(xué)仍然存在一定的弊端，具體體現(xiàn)在教學(xué)思想和方法滯后上。首先，教師在組織實驗教學(xué)活動時，仍然秉承著以自己為核心的思想。也就是說，在課堂上，過于看重教學(xué)的地位，而忽略學(xué)生的主觀需求，此種教學(xué)思想與核心素養(yǎng)教學(xué)導(dǎo)向明顯相悖，也給學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)造成不良影響。同時，在物理實驗教學(xué)過程中，教師比較常用的教學(xué)方法以演示教學(xué)。也就是說，教師操作物理實驗，向?qū)W生展示實驗現(xiàn)象，然后讓學(xué)生通過觀察發(fā)掘和探究實驗原理。但是，此種方法在實際執(zhí)行的過程中存在一定的局限性，比如說，因為學(xué)生座位分布的差異，將導(dǎo)致學(xué)生所觀察到實驗現(xiàn)象清晰度存在一定的差異。所以，教師必須積極順應(yīng)核心素養(yǎng)教學(xué)導(dǎo)向，就物理實驗教學(xué)進(jìn)行革新，讓學(xué)生能夠收獲更多的實驗知識，全面提高學(xué)生的實驗探究能力。

二、基于核心素養(yǎng)的高中物理實驗教學(xué)創(chuàng)新路徑探究

（一）構(gòu)建實驗情景，培養(yǎng)實驗思維

在核心素養(yǎng)教學(xué)導(dǎo)向下，教師需要重點培養(yǎng)高中生的實驗思維[1]。因此，為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師需要認(rèn)真分析實驗課程內(nèi)容，并且合理的引進(jìn)多媒體技術(shù)，構(gòu)建符合學(xué)生思維基礎(chǔ)的課堂情景。為學(xué)生思維想象和拓展提供良好的環(huán)境條件，促使學(xué)生通過視覺層次上的直觀觀察和體驗，對實驗操作流程和步驟加深理解，以便學(xué)生可以更好的參與到實驗探究活動當(dāng)中。比如說，教師在組織“勻變速直線運動的實驗探究”教學(xué)時，可以合理地的利用多媒體，創(chuàng)設(shè)實驗情景。在情景中，向?qū)W生直觀展示實驗需要的器材，以及具體的實驗步驟和流程。例如，教師向?qū)W生展示打點計時器的構(gòu)造和工作原理，以及具體的操作步驟。以便學(xué)生可以在接下來的實驗探究活動當(dāng)中，合理地利用打點計時器，對勻變速直線運動的實驗探究進(jìn)行實踐操作，從而夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識儲備。

（二）組織探究實驗，培養(yǎng)探究能力

高中物理教師在組織實驗教學(xué)活動時，需要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，重點培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力。因此，教師需要對實驗教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)演示實驗教學(xué)的局限，合理的組織探究實驗活動。讓學(xué)生積極參與到實驗探究當(dāng)中，通過自主實踐、小組討論，全面、準(zhǔn)確的觀察實驗現(xiàn)象，分析實驗原理，從而保證學(xué)生所掌握的物理實驗內(nèi)容更加豐富，也能夠培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒炈季S，讓學(xué)生在今后的物理學(xué)習(xí)過程中，形成用于探索、敢于實踐的優(yōu)秀學(xué)習(xí)品格。比如說，教師在組織“力的合成”實驗教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生利用實驗室材料。如木板、橡皮筋等材料，進(jìn)行實驗自主探究。教師可以鼓勵學(xué)生通過小組合作的方式，進(jìn)行實驗操作，從而保證學(xué)生的實驗探究更加的高效。

（三）組織虛擬實驗，突破教學(xué)難點

物理教師為了提升學(xué)生核心素養(yǎng)，需要重視重點和難點實驗內(nèi)容的教學(xué)規(guī)范設(shè)計。在高中物理教學(xué)領(lǐng)域，有些實驗項目操作起來比較復(fù)雜，不僅成本高，同時存在一定的操作風(fēng)險。針對上述問題，教師需要對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。以信息技術(shù)為載體，構(gòu)建虛擬實驗體系。將實驗步驟和具體的實驗現(xiàn)象，通過虛擬動畫的方式，直觀的展示給學(xué)生。讓學(xué)生通過直觀觀察，加深對實驗的認(rèn)知，也能夠讓學(xué)生對實驗背后所蘊(yùn)含的物理學(xué)原理，加深理解和體驗，從而保證學(xué)生所掌握的物理實驗知識體系更加全面和具體。比如說，教師在組織“邏輯電路與自動控制”教學(xué)時，可以借助于信息技術(shù)，設(shè)計虛擬實驗動畫，促使學(xué)生有效克服實驗重難點，健全學(xué)生物理知識體系。

（四）創(chuàng)新實驗評價，激發(fā)內(nèi)在動力

在核心素養(yǎng)支撐下，教師需要對實驗教學(xué)評價體系進(jìn)行創(chuàng)新[2]。遵循科學(xué)發(fā)展觀理念，重點關(guān)注學(xué)生在實驗學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)，比如說實驗思維的建設(shè)情況、實驗探究能力，以及團(tuán)隊的配合能力，從而保證教學(xué)評價工作更加全面、評價結(jié)果更加準(zhǔn)確。同時，教師需要鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)評價，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的反思意識。讓學(xué)生在今后的物理學(xué)習(xí)領(lǐng)域，能夠自覺規(guī)范自身學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自身學(xué)科素養(yǎng)。此外，教師需要創(chuàng)新教學(xué)評價載體，將學(xué)生在實驗探究中的綜合表現(xiàn)，整理成微課資源。引導(dǎo)學(xué)生自主觀察自身的實驗表現(xiàn)，而教師也可以通過視頻關(guān)注，就學(xué)生的具體學(xué)習(xí)表現(xiàn)，給予針對性的評價，從而讓學(xué)生能夠正確的認(rèn)識自身的物理實驗學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并且在今后的學(xué)習(xí)過程中，能夠自覺規(guī)范自身實驗學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

結(jié)論：綜上，在核心素養(yǎng)支撐下的高中物理實驗教學(xué)中，教師需要對課堂形態(tài)，以及具體的課堂授課方法和教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。在實驗教學(xué)領(lǐng)域，教師合理構(gòu)建實驗情景，組織探究實驗，虛擬實驗，以及創(chuàng)新實驗評價，讓學(xué)生形成良好的實驗思維、探究能力，同時也能夠讓學(xué)生產(chǎn)生物理實驗深入探索的自信心，全面提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

本文系2017年度貴州省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目《高中物理實驗教學(xué)的有效策略與實踐研究》（課題編號：2016SZ005）研究成果。

參考文獻(xiàn)

[1]楊曉麗.基于核心素養(yǎng)的高中物理實驗教學(xué)的創(chuàng)新與實踐分析[J].課程教育研究，2018（08）：154.

[2]曾雪琴.基于核心素養(yǎng)的高中物理實驗教學(xué)探究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（11）：146-147.