黃修斌

摘 要：高中物理課程是一門實(shí)踐性、邏輯性以及抽象性都比較強(qiáng)的學(xué)科，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)存在一定的困難。而由于學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、接受能力以及性格興趣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面存在差異，導(dǎo)致在對相同知識(shí)點(diǎn)接受的過程中也會(huì)存在差異性。因此為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師必須要根據(jù)學(xué)生的差異開展個(gè)性化教學(xué)方式。本文將對高中物理教學(xué)中個(gè)性化教學(xué)的策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中物理;學(xué)習(xí)差異;個(gè)性化教學(xué);策略

教育理念的改革和創(chuàng)新使得教學(xué)過程中更注重對學(xué)生個(gè)體差異的重視，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)展開個(gè)性化教育，使學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際需求掌握相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。高中物理教學(xué)中教師不僅需要注重對物理知識(shí)的傳播，同時(shí)還需要加強(qiáng)對物理思想以及物理方式的傳授，使每個(gè)學(xué)生都能夠在自身的學(xué)習(xí)水平上有所提升。

一、保證教學(xué)目標(biāo)的差異化，合理設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容

教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)本身具有一定的導(dǎo)向作用，因此教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置中必須保證教學(xué)目標(biāo)的合理性，在目標(biāo)設(shè)置的過程中結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，設(shè)置差異化的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而使各個(gè)層次的學(xué)生都能夠有所提升。同時(shí)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置中，對于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，為了防止在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上浪費(fèi)時(shí)間，可以針對這部分學(xué)生設(shè)置探究性思維的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)對于一些學(xué)習(xí)水平偏低的學(xué)生來說，教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置中則需要以基礎(chǔ)知識(shí)為主，加深學(xué)生對基礎(chǔ)的掌握和理解[1]。每堂課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置都需要保證與教學(xué)計(jì)劃的一致性，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)置差異化教學(xué)目標(biāo)。比如在《力和運(yùn)動(dòng)》這部分知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平合理的設(shè)置差異化教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置中，對于低層次的學(xué)生來說，只需要了解了解力和運(yùn)動(dòng)的基本概念及規(guī)律即可。對于中等層次的學(xué)生，需要能夠掌握理解力和運(yùn)動(dòng)的概念規(guī)律及其相互關(guān)系;對于高層次的學(xué)生來說，能清晰、系統(tǒng)的理解力和運(yùn)動(dòng)的概念及規(guī)律（如表1）。

二、采用現(xiàn)代手段，符合差異化要求

隨著科技的發(fā)展，教學(xué)手段也逐漸向科技化方面發(fā)展，特別是微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式應(yīng)用尤為廣泛，因此在高中物理教學(xué)中，教師也可以采用微課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自身的能力水平選擇觀看的視頻，同時(shí)對于接受能力不強(qiáng)的學(xué)生可以通過多次觀看視頻的方式消化相應(yīng)的知識(shí)，而對于高學(xué)習(xí)水平的學(xué)生則可以根據(jù)自己的需要對知識(shí)進(jìn)行拓展。比如在《力的合成》這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以將力的分解、合成、受力分析等方面的內(nèi)容都上傳到微課平臺(tái)，學(xué)生通過對這些內(nèi)容的觀看和學(xué)習(xí)，能夠保證知識(shí)的連貫性，而且對于學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生還可以在掌握合成的基礎(chǔ)上，探索力的分解。

三、設(shè)置個(gè)性化作業(yè)，滿足不同需求

高中物理作業(yè)設(shè)置的模式具有多樣化的特點(diǎn)，為了滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可以在保留原作業(yè)形式的基礎(chǔ)上，對作業(yè)的內(nèi)容和形式做出創(chuàng)新，同時(shí)結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，采取合理的作業(yè)形式。比如實(shí)踐型作業(yè)。物理教學(xué)中很多內(nèi)容與生產(chǎn)生活具有緊密的聯(lián)系性，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的目的主要是為了解決生活中的物理問題，因此為了符合物理教學(xué)的要求，教師可以為學(xué)生布置實(shí)踐型作業(yè)，比如在《機(jī)械能》這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)完成后，教師可以為學(xué)生布置收集新能源資料的作業(yè)。要求高層次學(xué)習(xí)水平的學(xué)生能夠掌握新能源的原理，并對未來的發(fā)展前景進(jìn)行設(shè)想;對于中層次的學(xué)生只需要了解新能源的發(fā)展和研究現(xiàn)狀。低層次的學(xué)生了解新能源概念及內(nèi)涵即可（如表2）。再比如學(xué)法交流型作業(yè)形式，這種作業(yè)形式指的是以傳統(tǒng)作業(yè)形式為基礎(chǔ)，通過學(xué)生對自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和不足的了解和梳理進(jìn)行反思，以小組合作的方式互相交流素材，使學(xué)生之間能夠經(jīng)驗(yàn)共享，互相促進(jìn)，共同發(fā)展，不同層次的學(xué)生都能夠得到一定的鍛煉。

結(jié)語：綜上所述，高中物理教學(xué)中對學(xué)生的思維能力、抽象能力以及理解能力的要求非常高，但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力等方面存在較大的差異，如果采用一刀切的方式難以滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以需要結(jié)合學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求，采用個(gè)性化教學(xué)方式，提升整體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

基金項(xiàng)目：本文是南京市十三五規(guī)劃課題《基于學(xué)生學(xué)習(xí)差異的高中物理個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐研究》階段性成果，課題批準(zhǔn)號(hào)L/2018/211

參考文獻(xiàn)

[1]曲曙光.互聯(lián)網(wǎng)背景下高中物理差異化教學(xué)的實(shí)踐探索[J].中國教育技術(shù)裝備，2018（17）：94-95.

[2]董小波.高中物理個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐探微[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（17）：35.