【摘要】空間隱喻是認(rèn)知語言學(xué)中非常重要的概念，它是一種意象圖式隱喻，對(duì)于我們?cè)诟拍畹男纬缮嫌兄鵁o可厚非的作用。本文認(rèn)為，空間隱喻的作用不僅僅發(fā)揮在某一語言現(xiàn)象的深刻剖析上，其在英語語音教學(xué)中也占有重要的地位。本文將從重音來闡述在英語重音教學(xué)中，空間隱喻是如何發(fā)揮其作用的。

【關(guān)鍵詞】空間隱喻;重音教學(xué);方位詞

【作者簡(jiǎn)介】李俊水，重慶師范大學(xué)。

一、引言

Lakoff和Johnson（1980）認(rèn)為：“隱喻滲透于日常生活，不但滲透在語言里，也滲透在思維和活動(dòng)中。它是人類組織概念系統(tǒng)的重要基礎(chǔ)”（束定芳，2000）。而作為人類最普遍的一種認(rèn)知方式，空間隱喻幫助我們采用空間概念來理解和表達(dá)非空間概念的具體或抽象概念，即它是將空間方位投射到非空間概念上的隱喻（蘭純，1999）。但是空間隱喻在英語教學(xué)中的應(yīng)用是否具有可行性呢？其回答是肯定的，Perie&Oshlag（1993）認(rèn)為，隱喻的教學(xué)功能體現(xiàn)在隱喻能夠利用教師與學(xué)生之間共有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，在教師的理性知識(shí)與學(xué)生的知識(shí)之間建立起溝通的橋梁。而語音教學(xué)作為對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的一種發(fā)音指導(dǎo)與訓(xùn)練，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語言課程（馬秋武，趙永剛，2017）。但由于缺乏語言語境等一系列不可控因素，它一度成為了中國(guó)英語教育中最為困難的一個(gè)方面。而如上述所言，隱喻對(duì)于英語教學(xué)的作用不可小覷。因此，本文將語音重音方面來闡述空間隱喻在語音教學(xué)中是如發(fā)揮作用的。

二、空間隱喻的“上”和“下”

“上”和“下”都是意向圖式概念，勾勒的是動(dòng)體（trajector）沿縱坐標(biāo)相對(duì)路標(biāo)（landmark）的運(yùn)動(dòng)為止，當(dāng)“上”，“下”描述的是動(dòng)體的運(yùn)動(dòng)時(shí)，我們稱之為動(dòng)態(tài)的“上”和“下”，當(dāng)他們描述的是動(dòng)體的位置時(shí)，我們稱之為靜態(tài)的“上”或“下”。但是藍(lán)純（2005）認(rèn)為，靜態(tài)“上”和“下”存在著一種特殊用法，可稱之為靜態(tài)接觸“上”和靜態(tài)接觸“下”：

三、空間隱喻與重音教學(xué)的認(rèn)知關(guān)聯(lián)

英語中的重音是英語語言最顯著的語音特征。它是英語每個(gè)單詞、每一句話都不可缺少的重要成分 ，當(dāng)然，它也是說話者用于強(qiáng)調(diào)表達(dá)意圖的最重要的手段（秦小怡，2007）。對(duì)重音的描述通常依強(qiáng)調(diào)信息的程度不同分為主要重音 、次重音、再次重音等等。因此，針對(duì)這些抽象的重音程度，我們?cè)撊绾斡行У膸椭鷮W(xué)生在一個(gè)單詞中，甚至是一個(gè)句子、一個(gè)段落中去把握好重音所在呢？前文提過，空間隱喻以空間域?yàn)槭荚从?，將空間域的意向圖式結(jié)構(gòu)映射到非空間的、抽象域之上，使得我們可以通過空間概念來理解、思考和談?wù)摲强臻g概念（藍(lán)純，1999）。面對(duì)一系列抽象、難以理解的概念，其最有效的辦法就是將音標(biāo)放置具體的容器圖式中，使其更具體化、形象化。

1.空間隱喻與詞、句重音教學(xué)的認(rèn)知關(guān)聯(lián)。首先，我們通過“上”、“下”概念來進(jìn)行重音教學(xué)。

例1：所呈現(xiàn)的這一容器圖式，我們將重讀音節(jié)多放置于“上”位，次重讀放于“中”位，而非重讀放于“下”位，學(xué)習(xí)者通過激活腦中的“上”為重讀，“下”為非重讀的認(rèn)知圖式，就可輕松掌握句中的重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)了。

2.空間隱喻與交際語中重音的認(rèn)知關(guān)聯(lián)。在交際系統(tǒng)和特定的語言環(huán)境中，重讀一個(gè)單詞的信息量往往和它的出現(xiàn)概率成反比，也就是說一個(gè)單詞如果出現(xiàn)的概率越高，那么它所傳遞的信息量越低，就越不可能獲得重音的強(qiáng)調(diào);反之，單詞出現(xiàn)概率越低，信息量就越高，因?yàn)樗亲钚滦畔?，因此成為新的關(guān)注點(diǎn)（秦小怡，2007）。例如：

--Where is he going？

--He is going to school.

對(duì)話中，“Where”和“going”為首次出現(xiàn)的信息詞，信息量較大， 因此獲得重音強(qiáng)調(diào)。而第二句“ going ”再次出現(xiàn)，則“going”不重讀，藍(lán)純（1999）認(rèn)為，數(shù)量多者為“上”，“上”者其信息量弱，因此，不重讀該詞，其在句中的重音也就出現(xiàn)變化。隨后新出現(xiàn)的“school”次數(shù)為“下”，“下”者為該句信息量最大的詞，則獲得重音。因此，在一定上下文中，一個(gè)詞出現(xiàn)的次數(shù)為“上”，由它傳遞的信息量也就愈小，則該詞一般不重讀。

四、結(jié)語

我們發(fā)現(xiàn)空間隱喻中“上”、“下”概念能夠幫助學(xué)生理解具體的重音位置，這對(duì)于語音教學(xué)無疑起著重要的的作用。