高晴云

摘要：繪本是幼兒園常見的教學(xué)載體，它包含幼兒學(xué)習(xí)的各種領(lǐng)域內(nèi)容?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“教師要關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的互動。”因此，在繪本教學(xué)中，如何針對幼兒的學(xué)習(xí)作出積極有效的回應(yīng)，以良好的師幼互動促進幼兒的認知發(fā)展，是教師們必須認真思考的問題。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué);有效回應(yīng);策略探究

一、回應(yīng)情感變化，充實繪本內(nèi)容

幼兒在參與繪本學(xué)習(xí)時，情感會隨著故事起伏，時而歡喜，時而憂愁。此時此刻，面對幼兒豐富的情感流露，我們可以這么回應(yīng)：

（一）換位思考，情感引導(dǎo)

記得在一次繪本觀摩活動《大老虎和小老鼠》的講述過程當中，第二幅圖出現(xiàn)了大老虎和小老鼠分甜甜圈的情景，這個時候大老虎拿出了一個很大的甜甜圈，只分給小老鼠一點點，一個孩子站起來說：“不公平！”其他孩子們七嘴八舌地都說不公平。這個時候執(zhí)教教師平淡地說：“別著急，我們接著往下看?！甭牭浇處熑绱艘徽f，孩子們那種激動的心情完全沒有了。但如果教師在此刻可以把握住幼兒的情緒，進行有效的引導(dǎo)和提升，那么繪本的教學(xué)效果自然會得到大幅度提升，課堂也會頓生靈氣，幼兒的情緒、情感不僅能夠得到合理的宣泄，教師還可以利用這個情緒高漲的節(jié)點，引發(fā)幼兒進行深層次的討論，從而使他們的感受得到遷移和升華。例如，教師可以這樣提問：“如果你是小老鼠，此刻你會對大老虎說什么呢？”幼兒就會順著教師的引導(dǎo)展開身臨其境的想象，說出自己的想法，這樣不僅充實了繪本內(nèi)容，也賦予幼兒更多自由想象和發(fā)揮的空間。

（二）情境表演，能力遷移

利用繪本的故事情節(jié)，讓幼兒進行模仿表演，也是一種很好的教學(xué)方法。在繪本教學(xué)的過程中，幼兒會根據(jù)情節(jié)的變化，作出一定的動作和神態(tài)，這時，教師就可以鼓勵幼兒上來模仿主人公的動作、語言以及神態(tài)。在繪本《可惡的大熊》中，幼兒對大熊欺負小動物十分惱火，于是教師請上一名幼兒模仿小老鼠的樣子，對大熊說出自己的想法。這一做法激發(fā)了其他幼兒參與的興趣，大家紛紛舉手，課堂充滿了童趣。這就給孩子們提供了表演繪本、充實繪本的機會。所以，教師一定要善于觀察，善于捕捉，當幼兒出現(xiàn)共鳴的感觸和情感的表達時，務(wù)必要抓住那一刻，因勢利導(dǎo)，將幼兒的情緒激發(fā)起來，讓幼兒參與表演，使繪本活動變得更加充實、更加豐富多彩。

二、回應(yīng)不同答語，豐富繪本情節(jié)

在繪本教學(xué)過程當中，教師的提問過后，幼兒總是會給出一些五花八門、形形色色的回答，教師又該如何回應(yīng)。這其中大概有三種情形。

（一）模糊簡略的答案——使其精準

一部分幼兒表達能力較弱，聽問題比較大意，教師面對此類幼兒，應(yīng)當將問題具體化，使其認真思考，細致觀察，再來繼續(xù)回答，直至答語具體清楚。例如，在《亞歷山大和發(fā)條老鼠》的繪本教學(xué)過程中，教師出示了一只老鼠和一個發(fā)條老鼠，然后對幼兒進行提問：“看看這兩只老鼠一樣嗎？”幼兒齊聲說“不一樣！”這時教師實施了追問的回應(yīng)策略：“那你仔細看看這兩只老鼠哪里不一樣？”在這樣的情景追問下，孩子們自然會再次仔細觀察二者的不同。這次追問使幼兒對繪本觀察得更加細致，也有助于對繪本下一環(huán)節(jié)的理解和學(xué)習(xí)。

（二）漫無邊際的回答——拉回繪本

有些幼兒喜歡天馬行空的回答，教師要想方設(shè)法將其拉回到繪本中。此過程不能責(zé)備、嘲笑，甚至批評，應(yīng)當首先肯定幼兒思路開闊，能夠聯(lián)想，然后回到繪本中，再次提問。例如，在《亞歷山大和發(fā)條老鼠》中，教師問：“你知道什么是發(fā)條老鼠嗎？”有小朋友說長得像朵花的老鼠，也有小朋友說是一條條的老鼠。這時教師應(yīng)首先肯定幼兒回答問題的積極性，再讓幼兒觀察圖片上發(fā)條老鼠的樣子，最后再出示一個發(fā)條玩具，為幼兒具體解釋什么是發(fā)條老鼠。

（三）對普通答語進行追問——挖掘繪本價值

幼兒看似普通的答語，教師加以利用，借機實施追問，往往會具有更大的教育價值。

例如，在發(fā)條老鼠的故事中，當教師講到：“主人的生日會上得到了一只新的發(fā)條老鼠，觀察一下畫面，舊的發(fā)條老鼠被主人扔到了哪里去了呢？”這時孩子們會根據(jù)畫面回答：“倉庫里。”教師此時應(yīng)及時追問，引發(fā)幼兒情感共鳴：“你如果是舊的發(fā)條老鼠，你的心情會怎么樣？”幼兒在此追問下便會理解發(fā)條老鼠的心情，體會被遺棄的真實情感。倘若沒有這樣的追問，教師直接講述接下來的故事情節(jié)，孩子們就會失去一次很好的換位思考機會，也會對繪本少了一份理解和體會。

三、回應(yīng)復(fù)述過程，鼓勵繪本表達

在繪本學(xué)習(xí)最后環(huán)節(jié)，教師和幼兒一定會有一個講述繪本的過程。而在這個過程當中，幼兒可能出現(xiàn)講述中斷、不連貫、不通順等情況，面對這些情況，積極引導(dǎo)、鼓勵肯定是總原則，但教師應(yīng)當如何回應(yīng)，這也是需要智慧與技巧的。

（一）部分代替整體

記得在一次繪本觀摩活動《拉魯先生的白行車》中，教師在最后環(huán)節(jié)請幼兒來完整復(fù)述故事。一名幼兒站起來，剛復(fù)述了開頭的兩張圖片，后面的部分就不會復(fù)述了，他顯得有點沮喪。這時，教師說：“看來你對這部分沒有記清楚，那你能不能講一講你最喜歡的那個部分？”這時幼兒睜大了眼睛，一下子變得興致勃勃，他立刻講出了第五、六張圖片的故事內(nèi)容（當所有的小動物坐在魯拉魯先生的白行車上從高處往下沖的那一部分）。他講得眉飛色舞，在場的教師和孩子們也都聽得哈哈大笑。由于這名教師及時鼓勵了幼兒，使幼兒能夠大膽地展示出自己的才能。之后，教師也沒有忘記鼓勵他說：“這部分你講得非常好，小朋友們很期待你明天把前面的也來講一講！”

（二）能者多勞，表演繪本

也是在同一節(jié)繪本活動中，教師提問了一個孩子，顯然這個孩子語言表達能力特別強，他站起來非常流暢地從第一張圖講到了最后一張圖，贏得了場上的陣陣掌聲。然而教師并沒有就此罷休，而是繼續(xù)深化課程，對孩子提出了更高要求：請該名幼兒上臺表演繪本。這名幼兒欣然同意并邀請了幾名伙伴上去一起表演，表演的過程妙趣橫生，整個課堂也活躍了起來。由此看來，教師在進行幼兒講述繪本的回應(yīng)策略中，應(yīng)該因人施教，根據(jù)幼兒能力的強弱給予不同回應(yīng)，以促進其后續(xù)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

四、回應(yīng)消極狀態(tài)，增強繪本趣味

當繪本教學(xué)活動出現(xiàn)了幼兒無應(yīng)答，或是消極參與，啟而不發(fā)的情況，教師不可無視此情況的出現(xiàn)，因為此情況很容易造成教師的無效教學(xué)。所以，教師應(yīng)當想方設(shè)法，快速給予調(diào)整回應(yīng)，使大部分幼兒活躍起來，參與活動。

（一）游戲法——增加繪本趣味性

游戲是幼兒最喜愛的活動，因此，當繪本學(xué)習(xí)出現(xiàn)消極情形時，教師應(yīng)當通過豐富多彩的游戲環(huán)節(jié)來激發(fā)幼兒參與的興趣，此法是回應(yīng)幼兒消極參與的良策。游戲可以是小組間的接龍，也可以是全體的互動游戲，意在調(diào)動幼兒積極性，讓他們加入繪本學(xué)習(xí)當中。幼兒在游戲中感受繪本樂趣，體會參與繪本游戲的快樂，自然會在接下來的環(huán)節(jié)里帶著愉悅的心情積極參與，課堂氣氛也會活躍起來。

（二）操作法——增加繪本實踐性

有些繪本科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容滲透較多，不好理解，幼兒學(xué)習(xí)起來一臉茫然，有些吃力，教師發(fā)現(xiàn)后，要開動腦筋，即時改變策略，積極回應(yīng)。通過操作來幫助幼兒理解繪本含義，是解決此問題的好方法。通過有趣的操作環(huán)節(jié)來回應(yīng)消極情形，可以重新燃起幼兒學(xué)習(xí)繪本的興趣。有關(guān)繪本回應(yīng)的策略還有很多，但是尊重幼兒，想方設(shè)法引導(dǎo)幼兒在原有基礎(chǔ)上進一步提高，不斷使幼兒與繪本故事擦出火花是教師回應(yīng)的初衷。讓我們做一名善于觀察的教師，一名有心開拓的教師，用心回應(yīng)幼兒繪本教學(xué)中出現(xiàn)的種種情形。我將不遺余力，繼續(xù)把繪本回應(yīng)的策略探究下去，只為幼兒們能夠在繪本的陽光雨露中汲取營養(yǎng)，快樂成長！

（責(zé)編 侯芳）

參考文獻：

[1]吾小萍.乘著繪本昀翅膀啟航閱讀之旅[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2015（3）.