晏慶華

摘 要：相較于小學(xué)的數(shù)學(xué)知識，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度陡升。學(xué)習(xí)的壓力和困難使不少學(xué)生學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生了負(fù)面因素，積極性低、情緒不佳。這導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)效率直線下降——本文探討的是，初中數(shù)學(xué)教師如何抓住數(shù)學(xué)的教育規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，采用科學(xué)的策略使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；學(xué)生；輕松；樂學(xué)

進(jìn)入初中后，數(shù)學(xué)知識難度陡然加大，由小學(xué)的線性簡單計算到復(fù)雜的邏輯解析（比如分式計算、三角幾何、二次函數(shù)等）——學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力和所遇到的困難較大。再加上，不少教師悶頭教學(xué)而不關(guān)注學(xué)生的心理和需求。這樣，不少學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生了一些負(fù)面變化，比如積極性變低、對數(shù)學(xué)的興趣逐漸消退、學(xué)習(xí)情緒低落等——在這種情態(tài)下，其思維效率也開始走下坡路。使學(xué)習(xí)效率和心理進(jìn)入一個惡性循環(huán)：越不樂學(xué)，越學(xué)不會；越學(xué)不會，越不樂學(xué)。

所以，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)盡早關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)心理的引導(dǎo)，使他們在初始階段就進(jìn)入輕松、樂學(xué)的良性循環(huán)——這個循環(huán)需要教師把握兩個關(guān)鍵要素，一個是樂學(xué)，另一個是輕松。

一、如何讓學(xué)生樂學(xué)

1. 數(shù)學(xué)知識的價值呈現(xiàn)

初中學(xué)生感覺數(shù)學(xué)知識枯燥無味，有一個原因就是他們不知道“為什么要學(xué)數(shù)學(xué)”——在小學(xué)階段還好說，因為教師很容易就可以讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)在生活中有實際的應(yīng)用價值（比如學(xué)習(xí)綜合運(yùn)算，可以使他們在購物的時候完成結(jié)算），而初中的數(shù)學(xué)知識相對深澀，學(xué)生不知道學(xué)習(xí)之后有什么用，那么自然其學(xué)習(xí)動機(jī)就會缺失。所以，教師在教學(xué)之前，首先是要讓學(xué)生知道所學(xué)知識的實踐價值——不是在初一，而是在教每一個知識時，最好都能做這個工作。比如要教“一元二次方程”——教師可以給學(xué)生舉個簡單的實踐案例：學(xué)校要組織足球邀請賽，只有一個操場，每天最多可安排4場比賽。要求是每兩隊之間都要比賽一場，賽程是7天。學(xué)校已經(jīng)邀請了7支球隊（包括本校）參加，但又有一個學(xué)校打電話來要求參加，誰能盡快幫助校長立即決策，能否同意他參加……有了這個價值呈現(xiàn)過程，學(xué)生就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意愿。

2. 采用活躍的教學(xué)形式

小學(xué)生進(jìn)入初中之后，最不適應(yīng)的可能還不是知識深度的增加，而是學(xué)習(xí)形態(tài)的變化。在小學(xué)階段，教師通常會采用非?；钴S、有趣的教學(xué)形式，而到了初中，教師把學(xué)生視為“大人”或者是基于教學(xué)進(jìn)度的考慮，很少采用活躍開放的教學(xué)形式，也不樂于在教學(xué)方式上追求變化多樣。這樣的教學(xué)其實與初中生的學(xué)習(xí)心理嚴(yán)重脫離——就初中學(xué)生來說，他們剛剛進(jìn)入青春期，其實是處于少兒和青年之間，童心未泯，在學(xué)習(xí)過程中，還是需要一定的快樂體驗和變化的。所以，數(shù)學(xué)教師除了研究怎樣把知識教給學(xué)生之外，應(yīng)該重視對教學(xué)形式的設(shè)計。比如比賽法、游戲法、實踐法、分組討論法等等，活躍課堂，調(diào)動學(xué)生積極情感——實踐證明，這些方法看似消耗時間長，但其學(xué)習(xí)效率高，反而是提升了教學(xué)效率、節(jié)約了教育成本。比如在教“整式加減”的時候，我出了一個題，“用火柴拼成連續(xù)的三角形，拼一個用三根，拼兩個用5根，一會兒老師會隨機(jī)說出一個數(shù)，看哪個組最快回答需要多少根火柴”。然后將學(xué)生分組，先讓他們討論策略。開始比賽，我先說一些個位數(shù)，各小組分工協(xié)作，答題速度都很快，當(dāng)我說到成百上千的時候，只有兩、三個小組能參與比賽了，因為他們列出了代數(shù)式——2n+1，而其他小組則用畫圖或推理的方法——這樣的教學(xué)游戲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程充滿了樂趣和挑戰(zhàn)。

二、如何讓學(xué)習(xí)輕松

初中學(xué)生的思維能力確實比小學(xué)生要強(qiáng)很多，特別是其邏輯思維已經(jīng)得到了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，這為其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了生理條件。但是，畢竟他們還有一些生活體驗、綜合知識等方面的欠缺，這也制約著他們對數(shù)學(xué)知識的理解和吸收——所以，要讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，教師的主要思路是避免硬性灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，而采用符合初中學(xué)生認(rèn)知特征、思維能力和數(shù)學(xué)習(xí)得規(guī)律的教學(xué)方法，巧講善引，從而提升學(xué)生的思維效率，使其體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的輕松。

比如情境法——初中學(xué)生有一定的邏輯思維能力，但受多種因素的影響，有時也不能完全通過邏輯思考來迅速完成對知識的理解和記憶。在教學(xué)的過程中，教師還是需要注意，如果能把數(shù)學(xué)知識由抽象轉(zhuǎn)化為一些更具象、更有情節(jié)性的情境，應(yīng)該盡量采用，這能使學(xué)生的思維少繞不少彎路。比如在教“絕對值”的時候，有些同學(xué)不能立即領(lǐng)悟“絕對值”中的“零”是個參照值，是個變量。我于是舉了個例子：一位登山運(yùn)動員，第一次去登珠穆朗瑪峰，等他到山腳下看到珠峰的時候，不禁說，“都說珠峰高達(dá)8千8百多米，可看起來只有不到2千米啊”?！巴瑢W(xué)們，這是為什么呢？”——用這個直觀的情境，使學(xué)生快速記住，零值是個參照值這個概念。

以上，分別從樂學(xué)和輕松學(xué)兩個角度探討了初中數(shù)學(xué)的高效教學(xué)方法，但其實這只是舉了幾個操作思路，拋磚引玉而已。讓學(xué)生輕松快樂學(xué)好數(shù)學(xué)的方法還有很多，都是需要教師根據(jù)具體需求來靈活應(yīng)用的。如指向樂學(xué)的鼓勵激勵法、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，指向輕松學(xué)的生活化教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)引法等等——都可以達(dá)到目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉梅. 創(chuàng)建初中數(shù)學(xué)“樂學(xué)”課堂的策略[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)， 2015（26）.

[2]張蕾萍. 初中數(shù)學(xué)課堂樂學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)[J]. 教育研究與評論（課堂觀察）， 2014（12）：83-84.1B431A6E-3239-4E5A-9FC0-70D2AC306C67