田茂潔

摘 要：小學階段，語文是非常重要的學科，學習語文對于學生語言實際運用能力以及聽、讀、寫等多方面能力的培養(yǎng)具有重要作用，同時關(guān)乎學生未來良好的發(fā)展。對小學語文教師而言，教學要順應國家教育目標的指示，不斷提升自身教學水平的同時，更應做到與時俱進，實現(xiàn)教學方法的不斷創(chuàng)新。在語文教學中，對學生習作能力的培養(yǎng)是教學的重要內(nèi)容，通過語文習作能力能體現(xiàn)學生的語文知識掌握情況，有助于教師更有針對性地采取有效教學方法提升學生的語文學習綜合能力。本文將從當前小學語文習作教學現(xiàn)狀進行分析，提出有效性教學策略。

關(guān)鍵詞：小學語文；習作教學；有效性；提升

一、 引言

小學生的習作能力是伴隨著語文學習而階段性提升的，小學生在小學1～2年級的低年級階段學習看圖寫話，到三年級進行作文的初步寫作學習與練習，到小學高年級階段則是語文習作能力形成以及提升的關(guān)鍵時期。教師應把握該階段語文習作教育的關(guān)鍵期，引導學生加強閱讀積累，不斷激發(fā)學生的寫作熱情，在教學中對教學方法不斷進行深入探索，實現(xiàn)小學語文習作教學的更有效性。

二、 小學語文習作教學的重要性

國家課程改革明確提出教育要注重學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，小學語文習作能力的培養(yǎng)對于學生形成語文學科綜合素養(yǎng)具有重要的意義。小學生習作能力的提升有助于語文學習能力的不斷提高，因此教師應更加注重小學語文習作教學的有效性，方能達到既定的教學目標。由于小學生要完成一篇優(yōu)秀的作文，需要其具備一定的語文詞匯量，同時具備良好的文字運用能力，并且通過對作文題目的自我感知將感想恰如其分地表達出來，因此，實現(xiàn)寫作能力的提升絕對不是一件容易的事，需要經(jīng)歷相對漫長的學習與積累的過程。小學習作教學對于提升學生的語文知識儲備、語文綜合運用能力等具有積極的推動作用。因此，教師應給予小學語文習作教學更高的重視，采取有效的教學方法提升學生的語文習作能力，進而全面提升學生的語文學科綜合能力。小學語文習作教學的重要性首先表現(xiàn)在它是學生語文語言綜合運用能力的體現(xiàn)，其次對于學生實現(xiàn)與他人良好的溝通、交流具有重要的意義，體現(xiàn)學生的綜合素質(zhì)。另外，小學語文習作教學更重要的意義還在于能夠培養(yǎng)學生的探究精神，使學生利用自己的觀點、態(tài)度來認識這個世界，表達自己的見解。因此，培養(yǎng)及提升小學生的語文習作能力對于學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和今后的發(fā)展具有重要意義。

三、 小學語文習作教學有效性的提升研究

（一） 引導學生加強閱讀積累

在小學語文習作教學中，教師要注意的是若想提升學生的寫作能力，并不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，而是需要相對漫長的過程。只有教師從學生的學習實際出發(fā)，對學生進行正確的引導，激發(fā)學生的學習興趣，不斷引導其積累寫作素材，從而形成一定的寫作思路，實現(xiàn)寫作范圍的拓寬及延伸，從而全面提升寫作能力。在以往，學生在寫作學習中普遍面臨的問題是雖然能夠從生活中獲取一些寫作素材，當聯(lián)系到寫作實際，就會出現(xiàn)一系列障礙，主要表現(xiàn)在學生心中雖有寫作思路但不知如何落筆，或者無法根據(jù)給出的題目進行貼合的創(chuàng)作。這些現(xiàn)象出現(xiàn)的最主要原因在于學生的閱讀積累不足。小學高年級階段學生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，教師應在日常教學中積極引導學生加強閱讀積累。閱讀積累可以通過教材內(nèi)容實現(xiàn)，教師也可以根據(jù)學生現(xiàn)階段發(fā)展狀況，為學生提供可閱讀的優(yōu)秀作品、書目等，從而有效提升學生的閱讀量，并逐漸為學生自己所用。如小學語文教材中《釣魚的啟示》一課，作者通過童年釣魚的一段回憶，聯(lián)想到父親正確的抉擇給自己帶來的重大影響，上升到了道德的新高度，使文章的意義升華，引人深思。在生活中，學生也會經(jīng)歷很多類似的事情，面對一件充滿誘惑的事，應該如何做抉擇。教師引導學生多讀此類具有教育意義的文章，積累閱讀素材的同時，還對學生未來的發(fā)展具有重要意義。

（二） 教師根據(jù)學生的特點采取有針對性的習作教學

在小學語文習作教學中，教學模式要根據(jù)學生的特點進行有針對性的采用。例如在教學中滲透培養(yǎng)學生的觀察能力就是比較有效的方法，使學生面對不同的現(xiàn)象、接收不同的信息有獨立的判斷和思索能力，鍛煉學生的想象思維，從而為語文習作奠定基礎(chǔ)。比如，在語文教材中學習《白楊》一課的內(nèi)容，為我們描繪了戈壁灘上的衛(wèi)士——白楊的壯美和偉岸。文章描寫得非常有畫面感，教師可以調(diào)動學生的想象思維，為學生提供兩幅白楊的圖片，讓學生仔細觀察，并說明哪一幅與課文相似，并自己組織語言進行描述，說明原因。在提升學生觀察力的同時，充分調(diào)動了學生的主觀能動性，通過學生積極的思索、聯(lián)想組織語言、形成思路，提升了語文習作能力。

四、結(jié)語

小學高年級階段的語文教學中，提升學生的習作能力被賦予了更重要的意義。教師采用有效的教學方法，使學生的語文習作能力不斷提高，不但體現(xiàn)了學生對于過去學習語文知識的運用能力，還為未來進入初中階段學習語文打下良好的基礎(chǔ)。教師要結(jié)合自身教學的實際，從學生發(fā)展的角度出發(fā)，不斷對小學語文習作教學進行探討，從而實現(xiàn)學生語文習作能力的全面進步。

參考文獻：

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