歐陽旭紅

古人云：“書讀百遍，其義自見?！痹趺醋屪x書成為我們語文課的靈魂，怎么才能讓學生開口、放聲、自覺讀書，以至聲情并茂？下面就第二學段的閱讀課文教學談談本人的一些看法。

本人參加了許多屆省級的語文賽課觀摩，許多老師的課堂給我的第一感覺是自然、本色。沒有一點的花架子，也沒有表面的轟轟烈烈，更沒有表演，有的是扎扎實實的語言文字訓練，看到的是孩子們在課堂中真實的成長過程。特別是楊翠湘老師的《語言的魅力》一課，給我留下了深刻的印象，這堂課充分地詮釋了“以讀為本“的教學理念，對于如何在語文教學中進行朗讀教學有了正確而鮮活的指引。

一、多形式讀，讀出語文味

適當?shù)?、豐富多樣的朗讀形式，可以激發(fā)學生的朗讀興趣，保持學生注意力，培養(yǎng)學生合作意識。《語言的魅力》講述了一個生動感人的故事。法國大詩人讓·彼浩勒所添的六個字“春天來了，可是……”極富魅力，引發(fā)了人們的遐想，撥動了路人的心弦，喚醒了心底的善良。但由于課文中的環(huán)境離學生的實際生活環(huán)境很遠，因此學生理解課文會有一些困難。

楊老師從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿教學全過程。老師通過指明讀、引讀、齊讀、有激情地讀、有旋律地讀、有表情朗讀、配動作讀、同桌合作表演讀、背誦等多種形式，積極引導學生動情朗讀，促使學生將自己的情感與詩人、老人、路人的情感融合在一起。課堂的30分鐘，學生在教師的引導下讀了近20分鐘，讀得融會貫通，爛記于心。瓜熟蒂落，水到渠成。情到濃處人自悟，語文味沁人心脾。

二、以“讀”代“講”，悟出語文味

我國著名教育家陶行知老先生曾講過，讓孩子們讀，讀，反復地讀。唯有多讀，才能理解，才能運用，才能潛移默化地將范文的語言內(nèi)化為自己的語言。

楊老師摒棄了傳統(tǒng)的教給停頓、重音的方法。如讀春景美的段落，她引導學生有旋律地讀，學生展示的是單調如5（嗦）——般的樂感。教師開始了聲情并茂、手舞足蹈的范讀，跟著老師時高時低、時快時慢的手勢，學生感受了鶯歌燕舞的歡躍活潑，流水人家的悠遠綿長，成功地突破了披文入境、抑揚頓挫的朗讀技術難點。

教師通過一次又一次對比著朗讀盲老人收入發(fā)生改變的語句，讓孩子們體會到了盲老人心情的變化，讓· 彼浩勒所添的六個字的魅力也就得以彰顯了。楊老師要求學生扮演盲老人的角色，揣摩人物的語氣、語調、心態(tài)和神情。學生把捏著同桌的手，讀盲老人的話：“先生，不知為什么，下午給我錢的人多極了！”孩子們要么讀得眉飛色舞，要么把同桌的手搖得生疼，要么眼含激動的淚花，誰能說他們沒受到感染？這難道不比讓他們用筆記下“老人驚喜、激動”這幾個字更好嗎？

三、讀說結合，表達語文味

讀說結合是一種延續(xù)性的語文實踐活動，但楊老師還是在這有限的半個小時里，無限拓展了學生們的語言積累和運用能力。

楊老師盡量多地給孩子們提供了展示課外閱讀才華、積累量的機會。她聯(lián)系生活實際，引領學生走進文本。利用學生已有的生活經(jīng)驗，談談你在春天看到什么？聽到什么？學生的出色表現(xiàn)，得到了楊老師的肯定，他們有了成就感，談完感受后再來閱讀文本，學生就能從更深的層次上來感悟文本了。同時也讓學生明白了只有“厚積”，才能“薄發(fā)”。

楊老師善于挖掘教材的“空白點“，抓住文本發(fā)揮想象，進一步體驗文本。在學生已激發(fā)了對盲老人的同情之后，她面帶微笑地說：“行人心中流淌著愛，手中播撒著愛，這是多么溫暖的畫面呀！你能用上幾句充滿真情的語言，描述這幅畫面，為大家呈現(xiàn)這份美好嗎？”在情節(jié)創(chuàng)編時，她提示孩子們可以展開想象，對人物進行語言、神態(tài)、動作的描寫。一語激起千層浪，賣花女、學生、紳士紛紛給老人送去了關愛，有物質的給予，也有心靈的慰藉。老師激動地一次次問“是什么讓紳士彎下了腰？”“是什么讓同為生計奔波的賣花女獻去一片芬芳”“是什么……”孩子們一遍又一遍深情高昂地吟誦“春天來了，可是我什么也看不見！”在場聽眾一陣高過一陣的掌聲足以說明：這句話的語言魅力足以震撼在場的每一個人，誰能不由衷地贊嘆詩人讓·彼浩勒的才華？

四、多元評價，提升語文味

“多一把衡量的尺子就多出一批好學生”，這一多元評價理論應落實在閱讀教學中。教師的評價應該是對事實的肯定，對精神的喚醒，對行動的鼓舞。

在長達3天的湖南省小語高效課堂研討活動中，我收集整理了一些課堂評價語錄：“你讀得字正腔圓，如果能注意一下標點處的停頓就好了。”“你的聲音抑揚頓挫，祖父的園子帶給‘我的愜意、自由、快樂感染了現(xiàn)場的每一位老師和同學，真好！”“你要讀得慢一些，后邊可沒有老虎在追你呀！”“你的語速可以慢一些，否則這小溪里流淌的可不是潺潺的溪水，而是奔騰的黃河啦！”“你讀得很有感情，如果能注意前后鼻音就堪稱完美了！”“你的聲音比百靈鳥還好聽，央視播音員都會為你點贊，繼續(xù)加油！”……這些極有針對性的評價語，既讓學生知道了自己朗讀的優(yōu)缺點，又明白了朗讀時應該要注意讀準字音、表達流暢、富有節(jié)奏、語態(tài)大方。這也為課后的朗讀練習提供了努力的方向，成功助力于學生朗讀水平的提高。

當然，評價形式的多元不僅僅局限于老師的評價，還要教學生學會評價，評出學習活動的優(yōu)秀者，以此鼓勵優(yōu)秀者，激勵后進者。有條件的甚至的可以將評價延伸到課后，讓家長也參與其中。

“最美唯有讀書聲”。一堂閱讀教學課如能以讀為本，“讀”占鰲頭，“讀”領風騷，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉。教出學生教出對語言的敏感，對文化的鐘情，這應該不失為一節(jié)扎實高效的好課吧！作為一個語文教師，在課堂中要理性思考我們的課堂，讓它回歸語文的本真，少一些做秀。簡簡單單教語文，扎扎實實學語文！既是一種境界也是一種標準，要完美地達到這個標準和境界，并非易事，我想作為一個語文教師應該堅持不懈，向著這個標準和境界努力。

基金項目

此文系課題《小學第二學段學生朗讀能力提升策略研究》研究成果1B431A6E-3239-4E5A-9FC0-70D2AC306C67