金建光

摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要以創(chuàng)新的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生走進創(chuàng)新殿堂，以融洽的師生關(guān)系為學(xué)生的創(chuàng)新提供良好的環(huán)境，并且巧思妙問，發(fā)散學(xué)生思維，令其擴展學(xué)習(xí)，積累創(chuàng)新素材。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；創(chuàng)新精神；開拓思維

如今的新課程對課程教學(xué)過程提出了注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和開拓學(xué)生思維的要求，那么，作為學(xué)習(xí)其他課程的重要基礎(chǔ)之一的初中數(shù)學(xué)自然是要首當其沖的，因為它承擔(dān)著有如打好地基一般的重要責(zé)任?；仡檪鹘y(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，不難發(fā)現(xiàn)，它總是圍繞著定理、公式等打轉(zhuǎn)，而學(xué)生往往只是死記硬背，這并不能令學(xué)生切實地掌握知識，甚至也可以說是不重視學(xué)生對知識的融會貫通和創(chuàng)新應(yīng)用，從而制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。在現(xiàn)代課程標準指導(dǎo)下，毫無疑問，初中數(shù)學(xué)教師需要克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，進而推陳出新。創(chuàng)新、調(diào)整教學(xué)理念和方法，在教學(xué)過程中尤其重視對學(xué)生創(chuàng)新意識和實際運用能力的培養(yǎng)。

一、以創(chuàng)新的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生走進創(chuàng)新殿堂

創(chuàng)新絕不是空想，自然不能只停留在口號階段，應(yīng)當付諸實踐。教師一直都是學(xué)生的方向標，那么創(chuàng)新也理當由教師做起。不禁要問一句，教師應(yīng)如何做呢？首先，樹立創(chuàng)新意識這是無可例外的，體現(xiàn)在工作中，就是努力從多個角度思考問題、分析問題和尋找解決問題的方法，還有學(xué)會換位思考。其次，在教學(xué)方法上也要有所創(chuàng)新，辯證地對待傳統(tǒng)方法，取其精華，去其糟粕，推陳出新，革故鼎新，以適應(yīng)新時代新社會新學(xué)生的需要。以上兩點中，創(chuàng)新的教學(xué)方法對學(xué)生有著引導(dǎo)作用，能讓學(xué)生最直接地感受到創(chuàng)新所帶來的變化及其魅力所在，切實體會到創(chuàng)新的方法和策略等。下面重點來談?wù)剟?chuàng)新的教學(xué)方法吧。

新課程的要求之一是當下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)加強引領(lǐng)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，而不是像過去那樣簡單的一問一答便揭曉問題答案。比如，在學(xué)習(xí)幾何圖形時，可以拋出這樣一系列的問題：這些圖形存在的意義是什么？在實際生活中是如何運用的？又是根據(jù)什么特性、原理？我們還能進行怎樣的創(chuàng)新使用？在實踐中筆者得到了學(xué)生的這樣一些回答：當?shù)首訒u了的時候，斜釘一根木條使其構(gòu)成三角形就穩(wěn)了，是運用了三角形具有穩(wěn)定性的知識；收拉門是運用了平行四邊形可以產(chǎn)生形變的原理；各個圖形組合可以用作符號表情……在探究中激發(fā)了學(xué)生的興趣，開拓了學(xué)生的思維，既利于學(xué)生更好地掌握知識，又促進了學(xué)生創(chuàng)新意識的萌發(fā)，并使學(xué)生聯(lián)系起實際生活運用，使之認識到數(shù)學(xué)并不是與生活脫軌的，相反，是密不可分的。在教師這樣的創(chuàng)新教法之下，學(xué)生的思維活躍了，眼界開闊了，也就激活了創(chuàng)新的可能。

二、以融洽的師生關(guān)系為學(xué)生創(chuàng)新提供良好的環(huán)境

根據(jù)心理學(xué)研究可知，只有在一個相對自由的空間中才能形成創(chuàng)新的思維。而研究也發(fā)現(xiàn)，當一個人處于消極的心理狀態(tài)，諸如緊張、恐懼等時，思維運行是會變得遲滯的，甚至是錯亂的。而只有在主體感到輕松自由暢快時，思維才能如常運行。數(shù)學(xué)思維無疑是一種具有很強的邏輯性并且十分嚴密的思維，但若是沒有閑適自在的思維環(huán)境，主體的思維就難以達到縝密的程度。由此可知，若想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，就必須得給他們的思想營造一個自由的國度。而從這一層面上講，影響學(xué)生最深的就是師生關(guān)系。劍拔弩張的消極的師生關(guān)系會使得學(xué)生或畏懼擔(dān)憂，或離經(jīng)叛道，思維不僅會受阻，還有可能會走偏，卻不可能是打開思路酣暢運行的。所以只有友愛融洽的積極的師生關(guān)系才有可能使得學(xué)生如梭般穿行于思想，從而實現(xiàn)思維的創(chuàng)新。

三、巧思妙問，發(fā)散思維

問題可以說是思維的起點，那么問題的方向、性質(zhì)在一定程度上也決定了思維。顯然無意義的問題對思維不會有絲毫幫助，純粹是浪費時間而已，只有有價值的問題才能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的聯(lián)想，發(fā)散他們的思維，從而實現(xiàn)創(chuàng)新。

在課堂上，教師不僅要向?qū)W生提問，更要問得巧妙，問得有價值。傳統(tǒng)教學(xué)下的問法常常是諸如“是不是、對不對、有沒有”，這種問法太過簡單，答案也已含在問句中，因而這類問題并沒有太大的意義，仿佛就像是在問“你有沒有吃飯”一般的簡單粗糙，它并不能激發(fā)思維，使學(xué)生進行更深層次的思考。要稱得上是一個好問題，至少是能引發(fā)學(xué)生思考，并在費點心思后才能摸索出答案的。例如，在學(xué)習(xí)拋物線時，可以這樣提問：看到拋物線，你們能聯(lián)系到生活中的哪些事物？學(xué)生會開始回想生活中的情景，不難想起大多數(shù)球類的運動軌跡都有拋物線的痕跡，甚至有學(xué)生說半個雞蛋都有拋物線的形狀，這些都使得學(xué)生加深了對拋物線的印象和理解，也激發(fā)了學(xué)生要將拋物線這一數(shù)學(xué)知識結(jié)合到球類運動等實際生活中去的興趣與熱情。可見，巧妙的問題不僅能激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，促進創(chuàng)新，還能促進學(xué)生對生活、對實踐的探究。

四、擴展學(xué)習(xí)，積累創(chuàng)新素材

所謂創(chuàng)新，是只有在學(xué)習(xí)模仿的基礎(chǔ)之上才能實現(xiàn)的，因而要先積累創(chuàng)新所需的素材，然后才能創(chuàng)造出新的東西。馬克思主義哲學(xué)告訴我們的一個道理是，量變是質(zhì)變的基礎(chǔ)和前提，任何事物都是由量變到質(zhì)變的，絕不是一步登天的。若說我們平時學(xué)習(xí)的知識是量的積累的話，那么我們所說的創(chuàng)新則是質(zhì)變。而要想實現(xiàn)創(chuàng)新這一質(zhì)變，平日的知識積累是必不可少的，這些知識可稱為創(chuàng)新素材，也是創(chuàng)新得以實現(xiàn)的基礎(chǔ)。

綜上所述，在當前的新課程改革趨勢潮流中，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中刻板的教學(xué)方式必然要被拋棄，取而代之的是因時因地因人而制宜的教學(xué)策略與方法。教師應(yīng)努力創(chuàng)新教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，開拓學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新，同時也要為學(xué)生營造寬松自由的思維環(huán)境，巧思妙問，開闊眼界，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

參考文獻：

姚曉蕊，伏奮強.數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力初探[J].考試：教研，2010（10）.