王利紅

摘 要：近年來(lái)，課改圍繞“自主學(xué)習(xí)”開(kāi)展得如火如荼，我們學(xué)校也把專(zhuān)家請(qǐng)進(jìn)來(lái)，深度聚焦課堂，探索核心素養(yǎng)視域下自主學(xué)習(xí)的課堂變革，通過(guò)對(duì)教材的深度挖掘、二次開(kāi)發(fā)以及對(duì)自主學(xué)習(xí)課堂策略的建構(gòu)，還原學(xué)習(xí)的本質(zhì)，進(jìn)行一場(chǎng)真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 自主學(xué)習(xí) 課堂研究

一、追問(wèn)：課堂低效因何在

在我們的英語(yǔ)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情形：教師用心備課，盡量多用游戲讓課堂生動(dòng)有趣，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生熱火朝天，老師筋疲力盡；作業(yè)嚴(yán)格要求，抄默單詞、讀背課文，學(xué)生課本知識(shí)掌握的也都可以，但只要考試題目形式稍微靈活學(xué)生立馬原形畢露，這是為什么呢？

通過(guò)系列培訓(xùn)，我們意識(shí)到原來(lái)這么多年我們一直在“教教材”、“怎么教”上花樣翻新，在“為什么教”、“教什么”以及“教到什么程度”上卻很少關(guān)注，這其實(shí)是“淺層學(xué)習(xí)”的課堂；同時(shí)，多數(shù)教師對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)科價(jià)值和導(dǎo)向性重視不夠；再者，我們的課堂關(guān)注的是教材，從未真正關(guān)注到“人”上來(lái)，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的學(xué)及學(xué)會(huì)，“深度學(xué)習(xí)”從來(lái)沒(méi)有發(fā)生過(guò)，這也是造成課堂教學(xué)低效的主要原因。

基于上述問(wèn)題，我們通過(guò)基于自主學(xué)習(xí)課堂下培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的研究，學(xué)生能自己解決的問(wèn)題自己解決，自己解決不了的問(wèn)題小組討論解決，小組解決不了的問(wèn)題教師來(lái)解決的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)學(xué)必學(xué)，教師該教必教課堂變革，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、破冰：學(xué)習(xí)目標(biāo)定準(zhǔn)位

為真正讓學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根，學(xué)校特意引進(jìn)“教-學(xué)-評(píng)一體化教學(xué)”培訓(xùn)項(xiàng)目。系列培訓(xùn)讓我們深切懂得學(xué)科核心素養(yǎng)的落點(diǎn)是學(xué)科思維培養(yǎng)，學(xué)科思維的培養(yǎng)關(guān)鍵在“學(xué)什么”及“學(xué)到什么程度”的課程決策之上。只有將課程決策在學(xué)生學(xué)科思維點(diǎn)上，并從學(xué)生的生活出發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是有意義的。

案例一：

以小學(xué)英語(yǔ)《There is a big bed》（人教版五年級(jí)上冊(cè)）第一課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定為例，探討學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、實(shí)施與學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的突破口。本單元主要學(xué)習(xí)“There be句型”（即某地有某物），一共六個(gè)課時(shí)，本課時(shí)為第一課時(shí)，主要通過(guò)對(duì)話(huà)的形式讓學(xué)生初步感知和學(xué)習(xí)。先來(lái)看看我們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否存在問(wèn)題吧。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.能聽(tīng)懂“Let’s try”部分的錄音并選擇正確的圖片；

2.能夠正確、熟練地朗讀對(duì)話(huà)，做到語(yǔ)調(diào)、重音地道自然；

3.能運(yùn)用There be句型編創(chuàng)對(duì)話(huà)， 談?wù)撟约旱姆块g內(nèi)有什么；

系列學(xué)習(xí)后，我們根據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)情，對(duì)這節(jié)課認(rèn)真思考，從以下三個(gè)方面定位：

1.課程標(biāo)準(zhǔn)在哪里？認(rèn)真查找課標(biāo)，能找到以下有關(guān)內(nèi)容：聽(tīng)：能在圖片、圖像、手勢(shì)的幫助下，聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)或錄音材料。說(shuō)： 能在口頭表達(dá)中做到發(fā)音清楚，語(yǔ)調(diào)基本達(dá)意；能就所熟悉的個(gè)人和家庭情況進(jìn)行簡(jiǎn)短對(duì)話(huà)；能就日常生活話(huà)題作簡(jiǎn)短敘述。 玩演試聽(tīng)：能按要求用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)做游戲。

2.教材在哪里？當(dāng)我們?cè)俅未蜷_(kāi)課本重新梳理，發(fā)現(xiàn)課本每單元一個(gè)主題，分別按對(duì)話(huà)、詞匯、閱讀的順序進(jìn)行編排的。之前一直困惑為什么第一課時(shí)是比較難的對(duì)話(huà)，第二課時(shí)是相對(duì)簡(jiǎn)單的單詞？現(xiàn)在終于明白了：編者把對(duì)話(huà)課放在第一課時(shí)，就是希望學(xué)生能先用中心句型學(xué)會(huì)交流和應(yīng)用，之后再學(xué)習(xí)具體的相關(guān)單詞，最后語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，運(yùn)用到更廣泛的實(shí)際生活中。

3.學(xué)情在哪里？過(guò)去雖然也知道學(xué)生之前學(xué)過(guò)哪些相關(guān)內(nèi)容，但從來(lái)沒(méi)有想過(guò)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)力如何。重新思考：本課學(xué)習(xí)對(duì)象為五年級(jí)學(xué)生，他們已經(jīng)掌握了一些簡(jiǎn)單家居物品和方位的單詞，如：picture、 fan 、light； in 、on 、behind；也學(xué)習(xí)過(guò)描述房間內(nèi)物體的形容詞，如：nice、 cool；也會(huì)用已知句型簡(jiǎn)要介紹位置，如：The picture is on the wall.

4.根據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)情，重新確定學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）聽(tīng)音仿讀，能正確說(shuō)出核心句型：There is…in＼on….；

（2）通過(guò)師生交流，借助已知句型“The bed is in my room. What’s in my room？”解釋核心句型“There is a bed”， 進(jìn)而掌握完整句型“There is a bed in my room”的含義，并能仿照核心句型描述房間內(nèi)家具物品及位置；

（3）聯(lián)系生活實(shí)際，能用核心句型準(zhǔn)確描述某地有某物，并能簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。

三、見(jiàn)效：課堂生態(tài)多變化

通過(guò)英語(yǔ)組不斷的調(diào)整、反思、改進(jìn)，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課堂模式，初步確立了英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課堂流程：

1.預(yù)習(xí)先行，指導(dǎo)預(yù)習(xí)策略。提前布置聽(tīng)讀任務(wù)、查閱資料，發(fā)放自主學(xué)習(xí)單。

2.小組共學(xué)，讀準(zhǔn)文本。學(xué)生根據(jù)自學(xué)單提出問(wèn)題并嘗試在組內(nèi)解決問(wèn)題；同時(shí)教師指導(dǎo)并講解學(xué)生解決不了的疑問(wèn)。

3.小組合作，情境創(chuàng)編。小組討論對(duì)話(huà)主題并確定句型，老師只給學(xué)生必要的建議、要求，不指定相關(guān)句型、短語(yǔ)、單詞等語(yǔ)言知識(shí)；同時(shí)提醒學(xué)生所編對(duì)話(huà)情節(jié)的真實(shí)性、完整性和合理性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、深度思考。

4.展示評(píng)價(jià)。選出2-3組進(jìn)行展示，展示后由其余組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)后再由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

案例二：

通過(guò)不斷的嘗試，我們英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課堂模式基本形成，雖然還有各種各樣的問(wèn)題，但我們前進(jìn)的腳步不會(huì)停下。在嘗試的過(guò)程中，我們也進(jìn)行了寫(xiě)作課自主學(xué)習(xí)嘗試。

人教版五年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)第二單元是有關(guān)季節(jié)主題，最后的單元目標(biāo)是要讓學(xué)生會(huì)寫(xiě)有關(guān)季節(jié)的小作文。圍繞以自主學(xué)習(xí)為中心的課堂，本單元的寫(xiě)作課進(jìn)行了以下嘗試：先出示寫(xiě)作要求和思路（先扶著學(xué)生走路）

第一次出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求：

出示的同時(shí)也給學(xué)生講解了目標(biāo)和要求，但當(dāng)巡視的時(shí)候還是發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：1.部分學(xué)生不理解什么是中心句型，2.不知道從這幾個(gè)方面討論；3.小組開(kāi)始寫(xiě)一樣的作文。

于是隨即再次講解并修改了具體要求，并把進(jìn)行比較好的小組進(jìn)行了展示：

第二次出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求：

我驚喜的發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生立即能進(jìn)行修改和完善。小組討論完成之后，又找了幾組較好的進(jìn)行了展示，并讓學(xué)生開(kāi)始嘗試寫(xiě)作文，學(xué)生給了我不一樣的驚喜。寫(xiě)作課的嘗試再次讓我深刻的感覺(jué)到教師要敢于放手，永遠(yuǎn)不要小瞧學(xué)生的潛力，一滴水也能反映太陽(yáng)的光輝，任何細(xì)節(jié)背后都蘊(yùn)藏著某種道理。在以后的教育教學(xué)中我們要讓自主學(xué)習(xí)課堂真正一步步實(shí)施下去，把課堂的話(huà)語(yǔ)權(quán)真正還給學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

傳統(tǒng)課堂是教師“教的課堂”，很多老師日復(fù)一日，年復(fù)一年的重復(fù)著相似相同的工作，“教教材”應(yīng)付自如，這樣的課堂哪來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，又何談學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而我們進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)課堂嘗試，先從老師的觀(guān)念進(jìn)行改變，老師的改變帶動(dòng)課堂的變化，不一樣的老師帶來(lái)不一樣的課堂，不一樣的課堂培養(yǎng)不一樣的學(xué)生。通過(guò)師生共同的智慧之旅學(xué)習(xí)，讓學(xué)生最終獲得適應(yīng)社會(huì)、并促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的必備品格和關(guān)鍵能力，成為全面發(fā)展的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔玉飛. 核心素養(yǎng)視域下初中英語(yǔ)課堂的優(yōu)化策略[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育）， 2018（4）：30-30.

[2]“學(xué)習(xí)共同體”視角下體驗(yàn)教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的實(shí)踐研究[D]. 上海師范大學(xué)， 2017.

[3]鄭丹梅. 核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)[J]. 考試周刊， 2017（60）：165-165.