徐多多

摘 要：近年來(lái)，核心素養(yǎng)在教育教學(xué)中的勢(shì)頭正盛，并為教育課程教學(xué)指明前進(jìn)方向，成為新一輪課改的導(dǎo)向標(biāo)。在高中生物教學(xué)中，教師要重視學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，從生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四方面入手，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，發(fā)展學(xué)生優(yōu)良的品格，提高學(xué)生解決生物問(wèn)題的能力，讓學(xué)生成為社會(huì)中有擔(dān)當(dāng)之人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文基于筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)提出自己的幾點(diǎn)看法，以供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：高中生物；學(xué)科核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》之中率先明確提出“核心素養(yǎng)”這一概念，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一工作放在落實(shí)立德樹(shù)人和全面深化課程改革的基礎(chǔ)地位上，明確教育要“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”。因此，在高中生物教學(xué)中，教師要善于借助這陣“東風(fēng)”，在傳授學(xué)生一定的生物知識(shí)和技能之外，還要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，發(fā)展學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力與品格，真正發(fā)揮生物課程育人的作用，為社會(huì)培養(yǎng)有價(jià)值的新世紀(jì)人才。那么，具體該如何開(kāi)展高中生物教學(xué)呢？

一、尊重生命，滲透生命觀念素養(yǎng)

生命無(wú)貴賤之分，是功能與結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一體，其源自自然隨機(jī)事件且能夠在環(huán)境互作中保留下來(lái)的具有新陳代謝和自我復(fù)制特征的物質(zhì)形態(tài)。在生物學(xué)中所涉及到的生命觀念，則是指被觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是經(jīng)過(guò)實(shí)證后的想法或觀點(diǎn)，有助于理解或解釋較大范圍的相關(guān)事件和現(xiàn)象。高中學(xué)生應(yīng)該在理解生物學(xué)概念性知識(shí)基礎(chǔ)之上，逐步形成生命觀念，學(xué)會(huì)尊重生命，并學(xué)會(huì)從生命觀念出發(fā)，去認(rèn)知世界，解釋生命現(xiàn)象。這就要求教師在高中生物教學(xué)過(guò)程中，要善于利用生物教材，充分挖掘其中的教育元素和生命元素，為學(xué)生呈現(xiàn)色彩紛呈的生命世界，讓學(xué)生認(rèn)知生命是無(wú)貴賤之分，尊重生命就是尊重生活，從教學(xué)的各方面滲透生命觀念素養(yǎng)，拿《基因和染色體的關(guān)系——減數(shù)分裂》一課來(lái)講，這是讓學(xué)生深入理解生命具體如何延續(xù)的重要章節(jié)，在此過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生逐步了解生命孕育的本質(zhì)，體會(huì)到生命可貴。在講授這一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)之時(shí)，筆者采用微課堂的形式展開(kāi)教學(xué)，并選擇模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生逐步認(rèn)知生命傳遞的過(guò)程。首先，筆者選擇了三條藍(lán)色染色體模型和三條紅色染色體模型（紅色模型來(lái)自父本，紅色來(lái)自母本），組成“精原細(xì)胞”，且一個(gè)藍(lán)色模型和一個(gè)紅色模型大小相等代表一對(duì)同源染色體。當(dāng)減數(shù)第一次分裂中期的時(shí)候，同源染色體會(huì)聯(lián)會(huì)配對(duì)，組合在一起，到了后期，當(dāng)相同大小的紅藍(lán)（即同源染色體）分離之時(shí)不同大小的紅藍(lán)模型（即非同源染色體）需要進(jìn)行自由組合時(shí)，那么，每個(gè)“染色體”的藍(lán)色模型和紅色模型需要分開(kāi)，并隨機(jī)進(jìn)入到“次級(jí)精母細(xì)胞”中，這時(shí)減數(shù)分裂完成第一次分裂。隨后如此類(lèi)推，讓學(xué)生在這樣一種微型課實(shí)驗(yàn)中明白生命信息是如何傳遞、生命又是如何孕育的。

二、科學(xué)論證，培養(yǎng)學(xué)生理性思維

理性思維是人類(lèi)思維運(yùn)行的高級(jí)形式，理性思維能力則是人區(qū)別與動(dòng)物能力之首。在一定的思維依據(jù)和方向基礎(chǔ)之上對(duì)所展現(xiàn)的現(xiàn)象問(wèn)題進(jìn)行觀察、分析、類(lèi)比、概括、歸納等一系列的邏輯推理思維。生命以一種生成性、開(kāi)放性的形式存在，所以，人類(lèi)的思維同時(shí)也具備了相應(yīng)的生成性和開(kāi)放性特點(diǎn)。若人的思維在有朝一日形成固化，其創(chuàng)新能力也會(huì)受到巨大沖擊，限制創(chuàng)新能力的發(fā)展。站在學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度來(lái)講，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮生物育人原則，根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置科學(xué)論證的教學(xué)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生理性思維，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平。值得注意的是，在高中生物教學(xué)中，教師要敢于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，接受新思想，在教學(xué)中采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，若讓學(xué)生機(jī)械記憶生物知識(shí)，不培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，長(zhǎng)此以往，不僅不會(huì)提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平，還禁錮學(xué)生的思維，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

比如，在教學(xué)《基因和染色體的關(guān)系——伴性遺傳》一課時(shí)，為讓學(xué)生理解伴性遺傳的概念，掌握伴性規(guī)律在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用，并通過(guò)提問(wèn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生探究伴性遺傳的概念、遺傳特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生探究的科學(xué)思維方法，進(jìn)而能夠通過(guò)遺傳圖解進(jìn)行觀察、推理分析，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、綜合分析處理信息的能力，應(yīng)用規(guī)律解決問(wèn)題的能力。筆者在導(dǎo)入過(guò)程中提出了一個(gè)現(xiàn)實(shí)型的觀點(diǎn)，“以前人們重男輕女思想嚴(yán)重，若母親生的是女孩兒，則在家族之中抬不起頭來(lái)，毫無(wú)地位可言” ，接著筆者針對(duì)這一觀點(diǎn)設(shè)置了這樣三個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)此觀點(diǎn)進(jìn)行求證“1.母親生育的孩童性別是由什么決定的？”“2.觀察遺傳示意圖，用自己的話(huà)說(shuō)出人類(lèi)性染色體遺傳圖解”“3.請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)‘生男生女是由母親決定’的觀點(diǎn)對(duì)不對(duì)？請(qǐng)說(shuō)明自己的理由”。進(jìn)而，教師一步一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、論證，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)、理性思維，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，樹(shù)立其正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，讓學(xué)生崇尚科學(xué)、尊重生命、謳歌生命。

總之，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的工作仍需努力，教師要充分發(fā)揮自身的組織、主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生逐步掌握生物知識(shí)和技能，并重視發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力和社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)，讓學(xué)生逐步成為具有獨(dú)立人格魅力的人，促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展。

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