鄭秀清

【摘 ?要】蘇霍姆林基曾說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，在于能根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺作出相應(yīng)的變動(dòng)?！边@就意味著通過關(guān)注學(xué)生，把握起點(diǎn)來精心預(yù)設(shè)是精彩課堂的主旋律，同時(shí)要善于捕捉課堂上積極的生成性資源，有效引導(dǎo)學(xué)生朝多元化發(fā)展。從而讓數(shù)學(xué)課堂的精彩成為美麗的預(yù)設(shè)。下面就我自己執(zhí)教的《帶括號(hào)的四則運(yùn)算》教學(xué)片段為例進(jìn)行解析與探討。

【關(guān)鍵詞】關(guān)注學(xué)生;有效引導(dǎo);課堂

片段1：情境創(chuàng)設(shè)

課伊?xí)r，我大膽把“冰雪天地需要保潔員”主題圖進(jìn)行調(diào)整。

教師：同學(xué)們，今天我們學(xué)校將迎來一批外校的老師來參觀，需要一些小導(dǎo)游，你們?cè)敢鈫幔?/p>

話音剛落，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地舉手，喊道：老師，我來，我愿意去。

我不由地一笑：好，但在去之前，請(qǐng)聽好學(xué)校是如何安排的，每20名就需要一名小導(dǎo)游，假設(shè)上午將要來120名老師，下午來80名老師。同學(xué)們你們會(huì)分配嗎？你們想提什么數(shù)學(xué)問題？

思考：情境創(chuàng)設(shè)要密切聯(lián)系生活

教育家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就發(fā)揮高度有效的作用。”教材中“冰雪天地需要保潔員”這一主題圖含有豐富的數(shù)學(xué)信息和滲透愛護(hù)環(huán)境思想教育，但生為南方的孩子畢竟對(duì)雪還是有一定的距離。為此，在準(zhǔn)確把握教材知識(shí)點(diǎn)的前提下，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行了恰到好處的“改造”。把遠(yuǎn)距離的主題圖變?yōu)楫?dāng)導(dǎo)游介紹學(xué)校這一近距離情境。這樣的改造與學(xué)生的生活實(shí)際更加貼近，更容易激起全班學(xué)生的情感共鳴，具有主人翁意識(shí)，吸引學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

同時(shí)，適機(jī)提出：“你們要怎么分配導(dǎo)游？你想提什么數(shù)學(xué)問題？”這樣在課堂上營(yíng)造師生互動(dòng)的氛圍，讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，同時(shí)問題意識(shí)也得到了培養(yǎng)。

片段2：探究新知

教師：下面是從同學(xué)們提的問題中，選取一個(gè)問題：今天一共需要多少名導(dǎo)游？

教師：要解決這個(gè)問題，我們要知道什么條件？請(qǐng)同學(xué)們先獨(dú)立思考再小組討論。

學(xué)生1：我們組認(rèn)為要先分別知道上午和下午各需要多少名導(dǎo)游，再求一共要幾名。

學(xué)生2：我們組認(rèn)為要先知道今天一共來了多少名教師，再求一共要幾名。

……

教師：看來，要如何安排導(dǎo)游，大家心中都有數(shù)，現(xiàn)在請(qǐng)大家嘗試解決。

學(xué)生解決的情況有：

A.120/20=60（名） ? ? ? ? ?B.120+80=200（名）

80/20=4（名） ? ? ? ? ? ? 200/20=10（名）

6+4=10（名）

同時(shí)也有較多同學(xué)以綜合算式的形式出現(xiàn)：

C.120/20+80/20 ? ? ? ? ? ?D.（120+80）/20

=6+4 =200/20

=10（名） =10（名）

教師：同學(xué)們想也不同的解法，比比看上面與下面的解法有何不同點(diǎn)。

學(xué)生3：上面是分步解決問題，下面是列綜合算式。

學(xué)生4：A、C兩種解題方法是一樣的，都是先分別求出上午和下午各需要多少名導(dǎo)游再相加。

學(xué)生5：B、D也是同一種解法，它們都是先算出今天共來了多少名老師，再求出所需的導(dǎo)游人數(shù)。

思考：教學(xué)起點(diǎn)要貼近學(xué)生實(shí)際。

奧蘇伯樂說：“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生自己已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)?！边@種教學(xué)方法是在把握學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。如果背離學(xué)生原有知識(shí)背景，進(jìn)行教學(xué)。起點(diǎn)拔高，曲高和寡，無形中加大了課堂的坡度;點(diǎn)過低，迂回曲折，降低課堂的效率。

把握學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)是我們教學(xué)設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)。對(duì)于解決問題而言，學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，能力較差的同學(xué)他們會(huì)先想到分步來解決，但能力好的同學(xué)則會(huì)嘗試知識(shí)遷移而用綜合方法解決。因此，我沒有墨守成規(guī)地要求學(xué)生先分步后列綜合，而是直接讓他們嘗試解決。當(dāng)出現(xiàn)上面情況時(shí)，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察比較分步與綜合在形式和意義上的聯(lián)系和區(qū)別。喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，變個(gè)人差異資源為全班共享資源，讓學(xué)生經(jīng)歷從觀察、比較、理解等活動(dòng)中不斷形成綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力，為深入學(xué)習(xí)帶括號(hào)的四則運(yùn)算作鋪墊。

片段3：難點(diǎn)突破

當(dāng)在學(xué)生嘗試解決時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生出現(xiàn)這樣一種狀況：

120+80/20=200/20=10（名）

很明顯，在學(xué)生的潛意識(shí)中也想到要先算出今天一共來了多少名老師，但沒體會(huì)小括號(hào)的作用。這時(shí)，我沒有直接給予否定，而是把錯(cuò)誤拿來對(duì)比利用，同（120+80）/20放在一起進(jìn)行對(duì)比。

教師：同學(xué)們，請(qǐng)認(rèn)真思考這兩種解法哪種更為合理？

學(xué)生6：第二種是合理的。它先算一天來了多少名老師，就是先求出120+80的和。在一道算式中，既有乘除法，又有加減法，要先求和，要添個(gè)小括號(hào)。

學(xué)生7：我認(rèn)為120+80/20是不合理的，這道只能先算除法，再算加法，而且120名老師加上下午的導(dǎo)游不符合題目要求。

學(xué)生8：我從他的計(jì)算過程中發(fā)現(xiàn)，120+80/20這道算式他的想法是合理，但是括號(hào)漏了，添上就可以了。

學(xué)生：對(duì)，補(bǔ)上就可以。

教師：添上括號(hào)就對(duì)了，為什么？

學(xué)生：我們要先算一天一共來了多少人。

教師：同學(xué)們分析得很有道理，試著用自己的語(yǔ)言來總結(jié)這道算式的運(yùn)算順序。

學(xué)生：先算括號(hào)里的加法，再算除法。

學(xué)生：我發(fā)現(xiàn)算式里有括號(hào)的，要先算括號(hào)是面的，再算括號(hào)外面的。

學(xué)生：括號(hào)可以改變運(yùn)算順序，要先算括號(hào)里的。

思考：延遲評(píng)價(jià)促進(jìn)深化

葉瀾教授提出：“一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)過程是一個(gè)師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程。”因此，活動(dòng)過程的發(fā)展?jié)摬刂喾N可能性，新的狀態(tài)不斷生成、呈現(xiàn)，極富動(dòng)態(tài)性。我很慶幸自己能敏銳地捕捉到這一課堂生成，并延長(zhǎng)評(píng)價(jià)，積極引導(dǎo)學(xué)生通過自我觀察、思考、比較明確混合運(yùn)算中有括號(hào)的一定要先算括號(hào)里的。這樣通過學(xué)生們站在同一高度上看問題，更直接、也更容易被他們所接受。同時(shí)他們也會(huì)加深認(rèn)識(shí)帶括號(hào)的四則運(yùn)算的運(yùn)算順序，甚至對(duì)問題的理解提升一個(gè)層次，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用列綜合算式解決實(shí)際問題的能力。再有，這樣做更能調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感觀積極投入學(xué)習(xí)中從而與精彩不約而至——學(xué)生主動(dòng)探究的欲望強(qiáng)了，參與意識(shí)高漲，他們會(huì)思考、會(huì)合作、會(huì)表達(dá)……數(shù)學(xué)的精彩就成了一道亮麗的風(fēng)景線。

片段4：課堂總結(jié)

教師：通過這節(jié)課你們有什么收獲？有什么體會(huì)？大家可以分享一下。

學(xué)生：我認(rèn)識(shí)了小括號(hào)的作用，它可以改變運(yùn)算順序。

學(xué)生：算式里有括號(hào)，要先算括號(hào)里的。

學(xué)生：我終于明白在預(yù)習(xí)中錯(cuò)誤的原因，原來是運(yùn)算順序錯(cuò)了。

……

思考：引導(dǎo)反思促進(jìn)發(fā)展

新課程理念提倡教師教學(xué)要反思，同樣的，我們也要把反思的權(quán)利歸還給學(xué)生。在課即將結(jié)束時(shí)，我們必須積極引導(dǎo)學(xué)生思考：這節(jié)課你有什么收獲？今后在學(xué)習(xí)中要注意些什么？讓學(xué)生在反思中修正自己錯(cuò)誤的想法，梳理知識(shí)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中親身體驗(yàn)，內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)，并從中獲得收獲知識(shí)的喜悅，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有及引導(dǎo)反思總結(jié)，才能在課堂上延伸靈動(dòng)而精彩的智慧。

課堂是學(xué)生探索世界的窗口，是向未知方向挺進(jìn)的旅程。預(yù)約精彩課堂，需要我們關(guān)注學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)，精心預(yù)設(shè)，積極有效引導(dǎo)，從而點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把。只有這樣，課堂才能隨時(shí)亮出精彩。

（責(zé)任編輯 ?袁 霜）